讓校園充滿“謎味”

蔡凱麗

燈謎是中華優秀傳統文化之一，猜燈謎是一項老少皆宜、雅俗共賞的活動。燈謎引進課堂，不僅能滿足學生的好奇心和求知欲，更能培養學生熱愛學習、全面思考的良好習慣。傳統文化的傳承以語文課堂為重要陣地，燈謎活動則成為語文實踐的用武之地。

一、傳統文化與語文教育

中華傳統文化博大精深，它包括詩、詞、書法、對聯、燈謎、歇后語等。時下我們所弘揚的社會主義核心價值觀所植根的肥沃土壤正是中華傳統文化。在過去一段時間內，隨著外來文化的傳入，不少年輕人對外來文化的關注度遠高于傳統文化，許多學生對各種外來新事物侃侃而談，信手拈來，卻對我們自己的傳統文化所知甚少。傳統文化長期處于被“冷落”的境地，甚至呈現節節敗退之勢。近年來，黨中央強調“建設優秀文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”，傳統文化在我國當前文化教育中的重要地位不言而喻。各大主流媒介開始在傳統文化上“想方設法”，各類推崇傳統文化的比賽、節目層出不窮，《中國燈謎大會》《中國詩詞大會》取代了各類選秀節目成為潮流。很多我們熟悉的國學讀本開始在學生中流行起來，不少學校的晨讀書籍從語文課本變成了《弟子規》《千字文》……我們不難發現，傳統文化開始又一次在人們的生活中鮮活了起來。

小學教育承擔著弘揚傳統文化的重任，尤其是語文學科，更是弘揚傳統文化的重要陣地。語文學科本身具有豐富的人文內涵，成為實施中華優秀傳統文化教育的重要載體。在語文教學中滲透傳統文化教育，讓學生在語文課堂中感悟并弘揚傳統文化，讓優秀傳統文化浸潤學生心靈，從而實現“潤無細無聲”之效，是每一個教育工作者義不容辭的職責和義務。

二、燈謎活動與語文教育

作為中華民族四大文化國粹之一的燈謎，素有“知識小百科”之稱。它以漢字的義、形、音為依托，以謎面、謎目、謎底為表現形式，成為一種極富有知識性和趣味性的語言文字藝術。燈謎雖小，涵蓋的文化可謂包羅萬象。天文地理、文史經哲、風土人情、數理生化，幾乎無所不包。除此之外，當前各種與時俱進的科學技術、新事新詞，也都在燈謎中有所體現。猜燈謎是一項老少皆宜的活動，對于小學生來說，猜燈謎可以滿足他們的好奇心和求知欲，培養他們熱愛學習、全面思考的良好習慣，在猜謎的過程中，學生既提拓寬了知識面，又充分訓練了思維能力。

（一）利用燈謎提高字詞的識記能力

燈謎是語文學科教授字、詞的有效途徑。教師在字詞教學中穿插燈謎，既可啟發學生思考，又使得課堂趣味盎然，可以達到良好的教學效果。以燈謎中的字謎為例，字謎的猜射常常需要用上“增補”“減損”等方法，這與漢字的構字法、偏旁部首等內容息息相關，在生字教學中以猜燈謎的方式來滲透字詞的識記，分析謎底的過程也就是對漢字的筆畫、組合進行分析，可以很好地幫助學生理解漢字的構字規律，如此一來，學生在猜謎中既學得知識，生字也記得牢，生字學習的過程也變得趣味盎然。如：教授“好”字（謎面：女子組真棒），讓學生記憶“好”字由“女”“子”兩字組成，“好”與“真棒”近義。教授“舌”字（謎面：一字有千口，你有我也有）等。燈謎的內容包羅萬象，從本質上看，燈謎的謎底就是建立在“別解”的基礎上，所謂“別解”，即利用漢字多義或多音的特點，從謎面或謎底的有關字眼，引申出別種解釋。故利用燈謎猜射的“別解”滲透到詞匯教學中，將詞匯含義與詞匯本身通過燈謎緊密聯系起來，學生不僅印象深刻，對詞匯的理解也更加透徹。如教授“通知”這一應用文體時，利用“家喻戶曉”作為謎面引入，學生對這一應用文體的特點便了然于心。

（二）利用燈謎提升文化素養

燈謎涉及的內容上至天文，下達地理；大到宇宙，小到原子；包羅萬象，幾乎所有的知識都能以簡單便捷的方式嫁接到燈謎中來，因而猜謎者在猜射過程便潛移默化地提升了文化素養，拓寬了知識面。如：金銀銅鐵（猜江蘇一市名），謎底：無錫。學生通過猜謎了解傳統的五金指金、銀、銅、鐵、錫五種金屬。生旦末丑（猜五字俗語），謎底：眼不見為凈。中國戲曲中人物角色的行當分類就這樣囊括到一則謎語中。從以上例子我們不難看出，要想猜好謎，必須有足夠的知識儲備，燈謎可以巧妙地將趣味性與知識性集于一體，讓學生更好地了解中國文化。

燈謎與語文教學的有機結合，使得課堂趣味性十足，大大激發了學生的參與感，寓教于樂，教師何樂而不為呢？

三、燈謎進校園

燈謎作為一門包羅萬象的語言文學藝術，立足小學生現有的知識水平和儲備量，它在小學階段的滲透和推廣應立于教學，服務于教學，語文課堂應當成為其重要的載體。作為一種較簡捷的活動形式，它的操作性較高，對場地、人力等的要求均不高，因此學校可以適當地開展一定規模的燈謎活動。筆者在實踐中發現，以下方式的可操作性強，是學生學習燈謎的有效途徑。

（一）給學生布置與家人猜燈謎的小作業，讓學生在濃濃的家庭氛圍中體會燈謎之趣。同時還可以鼓勵學生暢談感受，并將其作為寫作素材。

（二）舉辦形式多樣的燈謎競猜活動，如個人競猜、小組競猜、班級競猜等，在校園中營造濃濃的“謎”味。筆者在課堂中曾以小組競猜的形式開展燈謎教學。實踐發現，學生的思維能力遠比教師想象的更強，一種猜射方法，學生很快能舉一反三，收效甚好。

（三）以創意作業的形式，鼓勵熟練掌握猜謎技巧的學生利用所學自制燈謎，自編謎冊，進行更深層次的燈謎實踐。

燈謎作為優秀的傳統文化項目不應被塵封，而應將其滲透到學科教學，讓傳統文化始終保有強大的生命力，如陳年好酒，歷久彌新；如源頭活水，常用常新。