小學語文寫作中巧用成語和成語故事的具體方法

張兆晴 劉強

中國傳統文化和國學融入小學語文教育，已經成為小學階段素質教育的共識。而成語和成語故事承載著豐富的文化內涵和語言魅力，是中國傳統語言文化的結晶，是傳承至今的漢語言的精煉概括。如果能夠巧妙地將成語和成語故事運用于語文寫作中，往往能夠起到引題、點睛、動人或深思的作用。本文從如何巧用成語和成語故事的視角提出具體方法，讓中國傳統文化故事教學激發更多高質量、有內涵的小學作文。

故事，是少年兒童認知世界的一扇窗口。故事教學法，是一種通過故事載體將教學內容融入生動故事情節里的“寓教于樂”的一種方法，在小學教育階段得到普遍應用。在小學語文教學中，故事往往能夠迅速吸引學生的注意力。成語，作為漢語詞匯中定型的詞，眾人皆說，成之于語，作為中國傳統文化的文學積淀形式，代表著中國千年文明智慧結晶，中國成語的特點十分明顯：言簡意賅、內涵深刻。中國成語及背后的成語故事，既是古代文學流傳至今的經典，又是中國少年兒童了解中國文化、培養聽說讀寫能力的重要途徑。

小學語文是奠定文學修養、寫作習慣、文化思維的基礎功課。小學語文課本中出現的成語和成語故事，也為小學語文故事教學提供了鮮活的內容，為小學生作文寫作提供了豐富的素材。那么，如何引導學生在作文寫作中巧用、善用成語和成語故事呢？本文將結合故事教學法和實際教學經驗，提出幾種具有普遍性的寫作方法。

一、借題發揮法

自命題、半命題、命題作文，是小學語文寫作的常見形式。其中，自命題作文往往不設條件，自由發揮；而半命題和命題作文，需要有明確的主題，需要緊扣題目展開寫作，當然，也有自由發揮的空間。在半命題和命題寫作中，通過“借題發揮”，找準題目方向是否有相匹配或較為貼近的成語和成語故事，在某個或幾個成語故事的基礎上能夠很快構思出整個作文寫作的行文脈絡，不容易跑題，也能夠充分闡述題目背后的內涵，敘述自己的深刻理解。如愚公移山的成語故事就可以匹配到以“勤奮”“堅持”等為半命題、命題的作文中。

對于半命題和命題作文寫作而言，審題是關鍵，需要緊密圍繞主題，思考如何將成語和成語故事融入寫作。“胸有成竹”的成語故事，描述的是一位擅長畫竹的宋代畫家，為了能夠畫好竹子，他特意在自家房前、屋后、庭院種植多種類型竹子，每天仔細觀察，熟知竹子的四季變化和生長形態，久而久之，對竹子的印象和理解更加深刻，每次畫竹子的時候，胸中早已有了栩栩如生的竹子形象。這個故事的寓意是：做任何事情，都要事先準備、提前籌劃，才能做到心中有數、下筆有神。這種方法比較適合學習、成長、積累等特定選題。

二、開篇明義法

直接以講述一則成語故事作為開篇內容，能夠直接形成寫作亮點。作文開篇講述成語故事的優勢也比較突出，通過清晰簡潔敘述成語故事語境，進一步點題并引申闡述成語含義，最后結合實際表達自己的理解延展寫作深度，脈絡清晰，結構完整。當然，成語故事需要簡要描述，否則占用篇幅過多就會頭重腳輕。而成語故事簡述后要進一步闡述內涵和啟示，并延展開來寫作。此外，成語正解、反解、新解能夠達到不同的效果，也能夠引導小學生對同一個成語有不同視角的解讀。

古代宋國有個農夫，看到兔子撞到田間的樹樁上折頸而死，于是就一直守在樹樁旁，等著再有兔子撞過來，然而兔子沒有再來，他自己卻成為宋國人的笑料。這是守株待兔的成語故事，正解是不勞而獲的僥幸心理，不知變通，墨守經驗，那么反過來解釋或者重新解讀會不會有更多啟發呢？假如真的有第二只兔子撞過來，農夫是見好就收，還是貪得無厭繼續等待呢？假如兔子的伙伴發現同伴撞樹，吸取經驗，以后都繞道而走，就是吃一塹、長一智了；假如農夫聽人勸，拿著白撿的兔子回家了，就是見好就收。每個學生可以根據對成語的含義理解，在作文開篇即亮出觀點，提出啟迪，再結合成語故事的文字描述，便能夠實現開篇點題的目的。

三、錦上添花法

將辭藻華美的形容詞成語、寓意深刻的哲理成語、情節生動的典故成語融入到作文片段中，也能夠穿針引線，錦上添花，成為加分項。例如：描寫自然的春暖花開、春光明媚、百花盛開、爭奇斗艷、驕陽似火、美輪美奐、生機勃勃等，描寫人物的風華正茂、亭亭玉立、文質彬彬、落落大方、溫文爾雅等，描寫品格的堅持不懈、鍥而不舍、飲水思源、一往無前、全力以赴等。

小學生們需要在平時多積累、善分類，形成一定的成語詞匯量，記住主要的成語故事梗概，才能在作文寫作時文思泉涌。同時也要注意，并不是成語和成語故事越多越好，因為過猶不及。在一定字數限制的情況下，需要避免多余詞匯堆疊，影響整個文章的語境、語義。我們在運用哲理成語時，需要清楚理解成語背后的準確含義和適用語境，一旦用錯，反而會弄巧成拙。例如：含辛茹苦，出自《中和勝相院記》（宋代，蘇軾）：“無所不至，茹苦含辛，更百千萬億生而后成?！北疽馐切稳萁浭芷D難困苦，常常用于表現父母養育兒女不易，如果用于第一人稱，反而不妥。例如：我一個學期含辛茹苦地學習，終于在期末考試取得了優異成績。這句話想要表達的是經受艱苦，但語境明顯不合適，使用勤勤懇懇或積極進取比較恰當。

四、故事重塑法

從成語故事中成語的全新解讀，以及對成語故事的單獨情節及人物塑造進行換位思考等，從而演繹出新故事，并以耳熟能詳的成語和成語故事為底色，描繪出與眾不同的新語境。這體現出學生作文創作能力的提升，也往往能夠脫穎而出，成為高分作文。

故事重塑的價值在于巧妙借用原有故事原理、結構、情節，由寫作者思考、編織、創造出一個新故事。例如：一飛沖天、一鳴驚人出自《史記》：此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。成語背后是春秋時期的故事，用以比喻平時不凸顯，一下子做出驚人的成績。這個故事可以形成不同版本的新故事，如一個愛玩的學生剛開始成績一般，但后來努力學習，最后的期末考試時“一鳴驚人”；一位競技體育運動員經過多年不懈訓練，在奧運會上勇奪金牌，“一飛沖天”等等。

五、一字之變法

成語需要活學活用，舉一反三，將成語中的字改為含義相反或相近的字，進而表達出新的含義，能夠表現出對某一事物、事件的深刻思考，增加習作深度，也是學生辯證思維的具體體現。當然，約定俗成的成語要避免隨意、惡意更改，以免讓人產生歧義。但是，如果因為寫作需要，特意更改成語的個別字，并添加引號，準確表達文章理念，也是值得大膽嘗試的。以半命題作文“一件xxxx的事”為例，通常學生們會選擇寫快樂的、難忘的事，也有選擇寫不快樂的、令人生氣的、雞毛蒜皮的事，如果能夠避開大家經常寫的內容，另辟蹊徑，往往能夠脫穎而出。在運用成語時，也可以大膽改字，前后對比，形成辯證看問題的新視角，小學高年級的學生可以多嘗試，讓自己的文字具備辯證思維。例如：笨鳥先飛，將“笨”改成“勤”，以“笨鳥先飛，‘勤鳥也要先飛”為題目，描寫勤奮，會比“論勤奮”等常規題目更具特點。小學低年級的學生仍以學習和完全理解成語含義為主，不建議嘗試“改”成語，以免形成誤導。

六、續寫故事法

在成語故事的基礎上，發揮想象，續寫后面發生的故事，創造不一樣的文字語境。成語故事也可以看作是古人寫作出來的“作文”，本身帶有故事情節、人物特征，趣味性和寓意性較強。那么，編寫續集，在原有故事脈絡基礎上進一步延展，相對于完全原創而言要容易一些。但要寫好續集也要下一番功夫，在成語故事原型基礎上，延展故事細節，構思后來發生的事情，并表達自己的理解。

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？這是出自《呂氏春秋》的一則寓言故事：刻舟求劍，常常用來比喻拘泥教條、不知變通，需要以不斷變化的視角看問題。那么，如何續寫刻舟求劍的故事呢？可以通過續寫情故事情節，如楚人隨船折返打撈，最后終于重獲寶劍；楚人并沒有打撈，頓悟而去，認為丟了一把劍，悟到人生大智慧，是值得的；也可以站在同行路人的角度，給楚人支招，提出更多方法，形成了“尋寶劍攻略”。當然，續寫故事重在發揮想象，不拘泥于固定套路，否則寫出的成語故事續集反而沒有效果。小學語文教師可以在教授成語、解讀成語故事后，積極引導學生自由發揮，講述續集，并形成文字。這既能培養學生的創新能力，又能積累一定的寫作素材，提高語文寫作的創新能力。

成語和成語故事，是中國傳統語言文化的結晶，是傳承至今的漢語言的精煉概括，承載著豐富的文化內涵和語言魅力，小學生如果能夠巧妙地將成語和成語故事運用于語文寫作中，往往能夠起到引題、點睛、動人或深思的作用。這也對小學生學習更多成語和成語故事提出了更高要求，不僅要學會，還要活學活用，甚至涉獵教材范圍以外更多的成語。本文從如何巧用成語和成語故事的視角，提出了借題發揮法、開篇明義法、錦上添花法、故事重塑法、一字之變法、續寫故事法等六種具體方法，概括而言，需要引導學生寫作時主動、巧妙運用成語和成語故事，讓中國傳統文化故事教學激發更多高質量、有內涵的小學作文。