寫作文要抓關鍵巧審題

胡媛

審題是寫作的關鍵，也是作文教學最重要的環節之一。審題，即認真、反復審查文題的內容、寫作要求，充分了解文題的本質與內涵，有助于學生明確題目要求，領會題旨，寫出佳作。

一、認真審清題意

詳盡、反復的審題能幫助學生領會題目的具體要求，避免在寫作過程中出現偏離主題等問題。此外，認真審題還能有效避免長篇大論，因為內容煩瑣、詞句重復的長篇大論只會消磨讀者的閱讀興趣，對主題的表達起不到正向作用。

1.審清題目的寫作范圍

小學階段的作文題目相對簡單且通俗易懂，審題難度不大，但對于那些注意力不集中、理解能力較差的學生而言，審題還是有一定難度的。眾所周知，審題是寫作的前提，因此必須培養學生認真、嚴謹的品質。

教師在指導寫作時，務必培養學生的良好品質，集中他們的注意力。舉例來說，以“我愛媽媽”為主題寫作，要求必須寫“自己”的媽媽，并圍繞“愛”展開。面對這一題目，學生通常會寫媽媽的優點、媽媽對我的愛等，但那些注意力不集中的學生在寫作時就容易偏離主題，寫別人的媽媽，或者寫媽媽的缺點等，究其原因就是沒有認真審題。

2.審清人稱要求

小學作文一般以記敘文為主，寫記敘文就涉及到人稱問題。記敘文中，一般有三種人稱，即第一人稱“我”，第二人稱“你”，第三人稱“他”“她”或“它”。審題時，一定要弄清人稱要求，不能亂用人稱，也不能出現前后人稱不符的情況，所以要培養學生的邏輯思維能力。

有的文題對人稱的要求并不明顯，因此需要學生認真審題，分析題目內涵，明確人稱要求。舉例來說，“我的媽媽”“我們一家”“雷鋒精神告訴我”等類型的作文題目明顯要用第一人稱寫作，因為題目中的“我”非常顯眼;諸如“小明的爸爸是警察”“雷鋒精神鼓舞了他”等類型的作文題目則要用第三人稱寫作。還有一些題目，雖然出現了“我”，但寫作對象并不一定是“我”，學生在寫作過程中要區分“我”為何意，選擇合適的人稱寫作。

3.審清適合運用的文章體裁

小學階段的作文，主要以記敘文為主，其他體裁涉及得比較少，因此大多數學生對體裁的概念十分模糊。體裁是文章的表現形式，在小學階段的作文中，涉及到的體裁包括記敘文、說明文、詩歌、寓言、童話等，最常見的是記敘文。在教學過程中，教師必須給予學生相應的指導，學生才能準確審清文題對體裁的要求，用適合的文體寫作。

通常情況下，小學作文對體裁的要求比較明顯，不像初高中的作文題目，對體裁的要求模棱兩可，需要自主選擇、構思，去完成命題。舉例來說，文題“記一件有趣的事”“助人為樂的王奶奶”“我和爸爸的故事”等，有明顯的記敘文特征，同時屬于寫人或敘事類型的記敘文，而“我的家鄉”“校園里的春天”“北京兩日游”等，則是典型的游記或寫景類記敘文。

二、充分挖掘題干

作文題目中往往隱藏著一些關鍵性的寫作要求，我們稱之為“題眼”或“題干”。審題時，抓“題干”是重點。具體而言，“題干”就是揭示題目內涵、觀點及要表達的情感的內容，其中往往隱藏著一些感情色彩極其豐富的詞或語句。

1.培養深入探究意識

“題眼”對于審題具有重要的啟示作用，挖掘“題眼”往往能探尋到隱藏在題目背后的情感，并以此為線索構思、行文。“題眼”是文章的靈魂，其中蘊含著文章的中心思想，也是保證準確審題的關鍵。抓“題眼”需要具備較強的分析能力，但很多學生不具備這樣的能力，因此需要教師的指導。

2.深入挖掘題眼

雖然抓“題眼”有一定難度，但也有法可循，大致可分為兩個步驟：第一個步驟是反復閱讀作文題目，至少三遍。第一遍，初步確認“題眼”內容;第二遍，明確“題眼”要點;第三遍，圍繞“題眼”發散思考。

第二個步驟是認真剖析作文題目，重點關注題目中的修飾詞。通常情況下，為了讓學生快速找到“題眼”，題目中的“題眼”基本都涵蓋在修飾詞中。舉例來說，文題“美麗的家鄉”中的“美麗”即為“題眼”，寫作時重點寫家鄉的“美麗”之處，就是符合題意的。再如，有些性質比較特殊的作文題目，如“小明傷心了”“我的爸爸是警察”等，這類作文題目的“題眼”往往在后半部分，也就是說“傷心”“警察”是“題眼”。

三、掌握常用方法

1.閱讀法

審題對于寫作非常重要，培養學生的審題能力可以加深他們對作文題目的理解，并透過“題眼”看到題目的內涵和要表達的情感。反復閱讀作文題目有助于學生領會題目對選材、體裁以及人稱等方面的具體要求。

對于那些缺少嚴謹品質及探究精神的學生而言，給再簡單的作文題目，他們也很難找到隱藏在文題中的“題眼”。基于此，教師必須做好本職工作，培養學生的嚴謹品質及探究意識，提升他們的審題能力及寫作能力。

2.自問自答法

“核心問題”在小學作文乃至語文教學中非常重要，對小學語文教學的創新與發展起到了促進作用。為進一步提升小學生的寫作能力與探究意識，教師可以嘗試將“核心問題”與常規的寫作訓練相結合，從而不斷提高學生的理解能力，使其抓住“題眼”，明確寫作意圖，寫出符合題意的作文。

在小學語文教學中，教師要充分發揮引導作用，培養學生的認知能力，提高他們的自主學習意識以及探究意識，促使他們養成自問自答的審題習慣。總而言之，小學生審題習慣的養成必須建立在“核心問題”的基礎上，因此教師與學生均需給予高度重視，要合理設計“核心問題”。

3.摳字眼法

遇到隱晦難懂的作文題目，審題能力較差的學生便不能在短時間內抓住“題眼”，因此增加了審題的難度。為解決這一問題，教師可傳授學生“摳字眼法”。所謂的“摳字眼法”即利用學生的探究意識，把握作文題目中的重要字眼，全面剖析“題眼”中關鍵字的意義與本質。

綜上所述，想充分發揮審題的積極作用，需要明確審題的三點內容——選材范圍、人稱要求以及適用體裁。此外，教師還應培養學生嚴謹的品質以及探究意識，挖掘“題眼”中蘊含的情感，從而準確立意，寫出佳作。