隨堂練筆，培養學生的寫作能力

卜凡

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”筆者在教學時發現，很多學生覺得寫作難，害怕甚至厭惡寫作，對此，教師可組織隨堂練筆類的實踐活動，讓他們參與其中，這樣他們就能在閱讀課文時總結寫作經驗和技巧，并運用到寫作中，從而提升寫作能力。

一、文本補白，生發情感

不少課文中都有精彩的留白，可引發讀者無限的遐想。教師要利用這些留白，開展隨堂練筆活動，這樣學生在閱讀時能生發情感，發散思維，將想象和感受轉化為文字。如此，既把握住了文本資源，又捕捉到了訓練點，將讀與寫結合起來，可謂一舉多得。

《記金華的雙龍洞》一文主要描寫了作者游歷雙龍洞看到的情景，很少表達自己的情感，教師可指導學生圍繞這一點進行補白訓練，說說作者看到洞中景物時，會有哪些想法，并寫出來。學生先分析作者看到了什么，發現作者看到的都是在洞外很難看到的奇景，所以覺得作者內心必然是激動和喜悅的，同時還帶點好奇，想知道洞中還有什么奇景。所以補寫道：“看到這些神奇的石鐘乳和石筍，我特別激動，多少年的滄海桑田，才能生成這樣的奇景啊，真是鬼斧神工。我不由得想要繼續探索，總覺得還有更美的風景在前方等著我。”經過這樣的訓練，學生就會明白，在寫作時適當表達內心情感，能讓文章更有感染力。

教師可以引導學生圍繞感興趣的地方進行補白，此外，在補白的過程中還要思考補白是否在原文的基礎上展開，所寫人物是否符合原文的設定，要在搞懂作品內容、明確文章主旨的基礎上補寫。

二、觀察插圖，個性表達

插圖是課文的眼睛，它們不僅能給學生帶來視覺沖擊，幫助學生更好地了解文章內容，還能給學生提供寫作機會。教師可以引導學生觀察插圖，看看能否找到課文沒有寫的角度，然后圍繞這個角度深入探究，進行個性化表達。

在《我們家的男子漢》一文中有一幅插圖，畫的是小男孩踮起腳尖看柜臺里的商品，作者圍繞這幅畫寫了學生勇敢地突破自我，學習如何購物的內容。不同人觀看這幅圖，可能有不同的想法，所以可以從其他角度入手寫作。教師可引導學生回想看到了什么，然后試著進行個性化表達。如一位學生是這樣解讀這幅畫的：一個貪吃的小孩，看到柜臺中好吃的零食，想要購買，但想到媽媽說零食吃多了對身體不好的告誡，最終，控制住了欲望。顯然，這位同學應該有過類似的經歷，所以看到圖片自然想到了相關故事，在寫作時融入了自己的感受，因此才能寫出如此個性化的解讀。

在個性化表達中，教師要指導學生關注插圖中容易忽略的細節，并思考其中深意。學生的思維能力和思考方式不同，所以對同一幅插圖的理解也是不同的，教師可引導學生交流，拓展他們的思路，鍛煉他們的思維能力。

三、改變結尾，掀起波瀾

為了給讀者留下回味和想象的空間，很多作品的結尾是開放性的，教師要利用這些作品，引導學生開展補寫訓練。讓學生從不同角度思考故事的走向，然后將自己的想法寫下來，給故事一個全新的結尾。

如課文《蜘蛛開店》的結尾就是開放性的，教師可引導學生展開想象，思考故事會如何發展，然后續寫結尾，將自己的想法寫出來。如有學生認為蜘蛛在嚇得跑回網上后，反思了自己的行為，認為不能半途而廢，但是它又認為自己一個人很難完成任務，于是就招聘了很多和自己一樣空閑的小蜘蛛，一起工作，每人織一只襪子，結果一天就完成了任務。蜈蚣很開心，于是帶著全家人來蜘蛛的店中買襪子。還有學生認為蜘蛛放棄了給蜈蚣織襪子，第二天閑逛，看到了給大象織衣服的前輩，深受感動，于是決定重新開店，挑戰自我。這些結局都體現了學生對故事的理解和他們的人生感悟。

除了對開放性結尾續寫外，教師還可以引導學生改寫結尾，讓文章向另一個方向發展。然后將修改后的作品和原文對比，說說哪個結尾更合理，更符合前文對人物的設定。這樣的活動更有趣，學生的參與熱情很高。

在隨堂練筆過程中，學生能將從閱讀中獲得的寫作經驗運用到實踐活動中，進而提升綜合能力。教師要找到閱讀和寫作的結合點，對學生進行補寫、改寫等寫作訓練，給他們提供豐富多彩的寫作實踐機會，這樣才能讓學生充分利用文本資源，提升寫作能力。