細致 持續 整理

鄧冬琴

2011版《語文課程標準》指出：“觀察是寫作過程中必須具備的重要能力;要觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！痹诮y編教材的作文板塊中，涉及到觀察能力訓練的有十多處。其中，統編四上第三單元的“寫觀察日記”，就要求學生運用觀察日記記錄觀察對象的變化，將觀察過程寫下來?，F結合筆者自己的教學經驗，談談對這一內容的實踐和思考。

一、細致入微，夯實觀察日記的基礎

觀察不能走馬觀花，浮于表面，需要深入觀察對象內部，對事物所展現出來的特點進行分析，要透過表象看本質。因此，觀察能力的訓練要從細節入手。

首先，要引導學生從事物的細微處入手。事物比較顯眼的方面，容易被關注，但那些細微的變化則容易被忽略。教師可以采用讀悟融合的方法，引導學生從細節入手，發揮課文的示范性作用，有計劃、有步驟地觀察。以教學《爬山虎的腳》為例，在教學描寫爬山虎腳外形的語段時，教師先從語言入手，引導學生感受作者語言表達的細膩與精準，但不能讓學生始終在語言中糾纏，還要將語言還原成作者的觀察方法。可引導學生思考：葉圣陶爺爺為什么能把爬山虎的腳寫得如此細膩生動？你能想象出他是怎么觀察的嗎？此時，學生的思維就不再局限于語言，而是從語言轉換到揣摩作者的觀察方法，從而明白細致觀察的訣竅在于探幽察微，捕捉細節。在這樣的基礎上，教師需要組織實踐活動，比如把一片楓葉帶到課堂，讓學生觀察，看看除了顏色和外形的鮮明特征外，這片楓葉還有哪些與眾不同的地方。學生在細致觀察后，注意到楓葉的紋理很清晰，有條理，即便有的地方分了叉，也是規規矩矩的，一點也不亂……

其次，要引導學生運用各種感官。觀察絕不僅僅是靠眼睛看，而是多種感官綜合作用的結果。在學生細致“看”的基礎上，可以鼓勵他們聞一聞、摸一摸，安全的情況下甚至可以嘗一嘗，借助多種感官，獲得更多信息。如教學統編三上第五單元“初試身手”這一版塊時，教師就可以引導學生調動多種感官觀察某種水果：用眼睛看水果的形狀、大小和顏色;用鼻子聞水果的氣味;吃上一口，嘗嘗水果的味道;最后，用手觸摸，體會水果皮的手感……如此，調動多種感官，從不同角度捕捉事物的信息，能更好地培養學生的觀察能力，加深學生對事物的認知。

二、高效、持續探究，把握觀察日記的寫作重點

寫觀察日記是一個系統工程，不是短時間內可以完成的，更不是一蹴而就的。教師要引導學生注意事物的變化以及細節，夯實他們連續觀察的能力。

首先，教師可以搭建實踐活動的平臺。小學生對陌生事物有著強烈的好奇心，面對不了解的事物，會急于探索，且不達目的不罷休。因此，教師在指導寫作前，可以先設計一些前置性活動，喚起學生的探究欲望。比如，可以播放孔雀開屏或毛毛蟲變成蝴蝶的視頻，讓學生說說自己的發現。然后教師加以引導，激發他們的探究欲望，比如提問：“毛毛蟲在變成蝴蝶的過程中經歷了什么？”其實，關注這一內容，需要持續三個月以上的時間，非常考驗學生的耐性和毅力，但由于視頻直觀、有趣，充分喚起了他們的探究動力，學生便樂此不疲，積極投入到持續觀察中，獲得了觀察結果。教學結束，一些學生結合自己的生活體驗，提出了其他觀察主題，如蜘蛛是怎么織網的，燕子是怎么筑巢的，魚兒是怎么睡覺的……這些通過前置性活動延伸出來的話題，讓學生有了更廣闊的探究范疇，為歷練學生高效、持續性的探索能力奠定了基礎。

其次，要搭建對比性的觀察平臺。批閱學生的觀察日記會發現，很多學生只關注和記錄當天的觀察所得，而沒有在對比中發現事物的具體變化。因此，教師要進行指導，讓學生學會前后對比，凸顯事物的變化。一方面，可以從橫向對比，比如不同的事物在同一環境、同一時期的異同點。比如校園中的樟樹，教室門前的和停車場的葉落時間就不一樣，這是因為教室門前的樟樹有人澆水，營養充足，所以長勢更好。有了發現，也有了探究，更容易激發學生的觀察意識。另一方面，可以從縱向對比，即對比相同事物在不同地域、不同時期的表現。比如教師種下了種子，種子生根、發芽、長葉、開花，不同的時間經歷了不同的狀態，觀察日記就應該將每天的觀察所得與前面進行對比，凸顯種子的成長過程，這樣的觀察才能凸顯持續性觀察的價值。

三、匯總整理，突破觀察日記的難點

首先，要學會根據表達中心篩選素材。觀察能讓學生獲取第一手的資料，但這些資料并不是都要寫進日記中，教師要引導學生在觀察的基礎上匯總、整理、遴選，否則就容易出現流水賬的情況。本次作文的核心任務是要將事物的變化寫清楚，因此所有的觀察內容并不需要一股腦地寫進作文中，教師要引導學生根據具體要求，對觀察所得進行篩選。比如觀察對象一直沒有變化的內容，就可以不寫，要將自己印象最深、最感興趣、變化最大的內容保留下來，根據中心大膽取舍，選擇合適的素材。

其次，要注重以變化為詳寫內容。本次作文的重點是關注變化，這與三年級純粹觀察“對象怎么樣”有著本質的區別。因此，教師指導學生對觀察所得進行整理時，要密切關注凸顯變化的素材?？梢蕴岢鰡栴}：“你最感興趣的變化是什么”，將學生的關注點聚焦在事物前后的變化上，讓他們在交流過程中，將事物的變化說清楚。比如觀察“綠豆芽長高了”，就可以讓學生說說綠豆芽長高了多少，豆芽有多粗，前后的顏色有沒有變化，如果摸一摸的話，觸覺上有什么不同……這樣關注變化，凸顯變化，學生的觀察才有價值。

再次，要學會有技巧地整合。將觀察所得串聯成作文，也是需要技巧的。教師可以鼓勵學生關注觀察記錄中的時間，搭建作文支架，如此一方面可以避免觀察內容重復，另一方面可以形成作文構思，找到寫作線索。還要鼓勵學生用表示先后順序的詞語進行連接。此外，教師還可以鼓勵那些能力相對較強的學生，嘗試變化人稱或角色，將自己物化，用第一人稱寫作，使作文更有趣味性。

寫觀察日記是訓練學生持續性觀察意識和語言表達能力的有效手段，教師不能急于求成，要多引導學生進行細致觀察、持續觀察以及整理匯總訓練，為他們綜合素養的提高打好基礎，如此，才能逐漸提升寫作能力。