口語交際，因融合而精彩

蔡豪

隨著時代的發展，口語交際能力越發顯現出舉足輕重的作用。因此，需要教師重視學生口語交際能力的培養，從單一的用教材教表達方法的禁錮中走出來，融合好各種課程資源，從而有效落實口語交際的教學任務，達成訓練目標。

一、打破學科壁壘，讓交際“無界限”

仔細閱讀統編本教材中口語交際的內容，我們不難發現，在內容編排和版面設計上增設了許多圖畫，這本身就是語文學科和美術學科的一種融合。在執教二年級上冊口語交際“做手工”之前，我就主動找到美術老師，請她在美術課堂上開展了手工藝品制作的相關教學。隨后，再讓學生把自己做的手工藝品帶來，將語文課堂變成一個“手工藝品展銷會”，讓他們在這樣的情境中，回憶美術課堂上動手動腦的過程，按順序說說自己是怎么做的，從而完成本次口語交際教學的目標。再如，一年級上冊的口語交際“我說你做”，這是一個指令游戲，作為一年級學生入學的第一次口語交際活動，教學目標是“要求能夠大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話”，但對于剛入學的學生來說，會有注意力不集中或者羞于表達的心理，未必能做到大聲說或集中注意力聽別人說話，這就要求教師在課堂上尋找學生熟悉的活動場景與課堂同頻共振。那么我們想一想，像這樣的口令游戲活動，他們有經歷過嗎？有。體育活動課或是幼兒園時的體能課上常出現教師發指令、學生做動作的真實情境。于是，在進行本次口語交際時，教師就可以結合體育課上一些熟悉的運動指令開展游戲教學，在易于參與的實踐活動中，逐步引導他們達成交際目標。

通過語文學科與其他學科的親密互動，可以很好地降低交際的難度，激發學生主動表達的欲望，破除羞于表達的阻礙，讓學生敢于交際。

二、 鏈接課堂內外，讓交際“趣無窮”

口語交際能力是語文核心素養的重要體現，也是語文教學的重要內容。雖然它作為獨立的課型編排在一個單元的課文之后，但它與前面的學習密不可分，抓住口語交際與教材其他內容的關聯性，可以幫助我們在教學時達到事半功倍的效果。

二年級上冊的第一次口語交際是“有趣的動物”，同在一個單元內的課文分別是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。這些課文用充滿童趣的語言描述了大自然的奇妙，其中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，對小蝌蚪和青蛙的生活環境與外形、動作進行了生動的描寫，我便借此文來指導學生說清楚動物的外形：

師：同學們，還記得《小蝌蚪找媽媽》這篇課文嗎？小蝌蚪們為了找到自己的媽媽可是下了一番功夫，請誰幫忙啦？

生：鯉魚阿姨。

師：鯉魚阿姨是怎么幫助小蝌蚪的？

生：鯉魚阿姨說，他們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。

師：通過鯉魚阿姨的提示，小蝌蚪們成功找到媽媽了嗎？

生：沒有，他們把烏龜認作了自己的媽媽，找錯了！

師：哎呀，烏龜也是四條腿，寬嘴巴，難怪他們找錯了。不過還好，烏龜又給了他們新線索，烏龜說什么了？

生：烏龜說，他們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，穿著綠衣裳。

師：那這次他們找到媽媽了嗎？

生：（齊）找到啦，找到啦！

師：所以，同學們，當我們在介紹一種動物時，要抓住動物身上最顯著的外形特點來說清楚。

在這個導入中，既有對前面課文的復習，鞏固學生的閱讀能力，又以“舊知”作“梯架”，調動主動表達的積極性。隨后，我再引導他們結合自己在動物園游玩時的感受，逐步以“說什么—說清楚—怎么說—聽明白”的教學步驟組織教學，課堂內外攜手前行，扎實有效地突破教學重難點。

三、 融入生活實踐，讓交際“真管用”

口語交際要為生活服務，這就決定了口語交際的主題大多貼近生活。統編小學語文教材在第一學段共安排了16次口語交際，其中14個主題與學生的生活聯系緊密，占了87%，因此有足夠多的生活經驗支撐他們參與到課堂訓練活動中。但我們也發現，在課堂上有時會出現語言、動作表演化的問題，看似交際流暢，可真正運用到生活中卻不管用，甚至會出現鬧笑話的窘況。因此，我們要做教學的“有心人”，立足生活實踐，培養真實管用的交際能力。

1.聚焦豐富的校園生活

校園生活包含著豐富的交際機會，從學校的活動到班級活動，甚至是同學間的交往，交際無處不在。比如在執教一年級上冊“用多大的聲音”這一課時，我就關注到三幅情境圖反映的內容都和學校生活有關。于是，我將三個情境圖串聯在一起，巧妙地以“校園一日游”的活動創設教學情境，帶著學生回憶在校園里三個不同的場所時“說”和“聽”的體驗，明晰在不同場合下說話要注意音量大小適宜的必要性。此外，教師還可以將場景延伸到校園生活的其他方面，設置出各種場合下的情境并以此豐富學生的交際體驗。

2.回歸溫馨的家庭生活

如二年級上冊的口語交際“看圖講故事”是以知名漫畫作品《父與子》作為教學內容，指導學生開展口語交際。教材將最后一幅圖進行了留白處理，意在讓學生把前幾幅插圖連在一起講故事，再想一想故事接下來會怎樣。因此，我們要指導學生講好這個故事，就要順勢引導他們回歸家庭生活，找尋似曾相識的交際場面，以真實的家庭生活體驗驅動口語交際的任務學習。

此外，想要讓學生“說”得更好，就要努力讓家長認識到口語交際學習的重要性，把家長發展成我們的“盟友”。如一年級教材在“語文園地”中新增了“和大人一起讀”的欄目，這不僅是一次親子閱讀的機會，也可以看成是口語交際的實景訓練。因此不妨讓學生家長也參與其中，成為學生口語交際能力訓練的最直接的參與者和評價者。教師還可以適當地布置一些培養訓練“表達”“傾聽”“應對”等交際能力的相關家庭作業，如：給爸爸媽媽說說自己一天的校園生活、為家人介紹自己的好朋友、一周口語打卡作業等，實施持續性的言語交際活動，以“量”的積累實現“質”的提升。

3.關注多彩的社會生活

小學生年紀雖小，但也是社會公民，每天也在經歷著豐富多彩的社會生活，我們在指導學生進行口語交際的同時，也要關注到他們身上的社會屬性，有意識地滲透交際禮儀，提高學生的公民素養。

就以一年級上冊“用多大的聲音”為例，要能用合適的音量說話，那得先幫助學生建立公民素養的初步認知，明晰公共場合是大家的活動區域，不能因為自己的交際需要影響他人。再如二年級下冊的“長大以后做什么”，不夸張地說，這算是小學生的一次職業“生涯規劃”。由于第一學段的學生思維意識還不是那么成熟，往往會出現交際維度打不開的情況，一個學生說“想做老師”，一堆學生跟著說，這樣人云亦云的場景，無形之中又與我們提倡的“真交際”背道而馳。所以，我們要幫助學生回憶社會生活中出現的眾多職業，如開展“感謝一天中為我服務的人”“上學路上遇見的他和她”等微話題交流，幫助學生打開交際的維度，讓交際更順暢，更自如，更有話可說，更有感而發。

（作者單位：江西南昌市郵政路小學教育集團）

責任編輯 郭艷紅