快樂閱讀 發展語用

【摘要】英語閱讀可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，提升學生的個體能力和素質。愛上英語閱讀能夠在很大程度上提升學生的英語學習興趣，培養學生的語感，提升學習技巧。英語繪本是易于被學生接受的且學生喜愛的英語閱讀方式。本文從繪本教學材料的選擇、繪本教學的誤區、繪本教學的有效策略三個方面探討怎樣利用繪本材料指導學生閱讀，引導學生在快樂中閱讀、在快樂中學習。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;英語繪本

【作者簡介】陳婧彧，蘇州市善耕實驗小學校。

繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍，它將故事融合視覺藝術和語言藝術呈現出來。對于小學階段的學生而言，他們本身具有豐富的想象力，而且對于色彩有敏感的感知能力。在繪本閱讀過程中，學生不需要面對文字解讀的障礙，也不需要去記憶特定的表達方式。他們通過眼睛的觀察、心靈的感知，就可以對繪本內容進行生動的呈現和豐富的聯想。同時，繪本故事中蘊含的細膩情感、豐富趣味故事、正面價值觀念等，都可以對學生產生潛移默化的影響，這也是小學英語教學中引入繪本教學的一個突出優勢。

新課程標準強調“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握知識與技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程”。繪本顯然是與之契合的。繪本具有豐富的故事內容，具備強烈的情感陶冶功能，順應了課程改革發展的需要，同時也符合學生的學習需要。

一、 繪本材料的選擇

繪本大多是圖文并茂的材料，教師應選擇適合的繪本，引起學生閱讀的興趣、產生學習的欲望，從被動閱讀轉變為主動閱讀。與課本資源相比，英文繪本在內容呈現上更加豐富，同時故事趣味性非常強。這些生動簡潔的圖片類資料，可以更好地激發學生對異域文化學習和探究的欲望。因此，選擇的繪本既不能過于簡單，低于學生的學習需求;也不能過難，打擊學生的學習興趣。

我們在選擇教學材料之外的繪本指導學生閱讀時，要選擇與教學材料相關的內容，進行適當的拓展延伸。我們在平時要做一個有心人，多收集、多整理、多收納，讓自己手中的繪本系統化、條理化，為自己的教學服務，而不僅僅為了閱讀繪本而展開繪本教學。

二、 繪本教學的誤區

繪本作為小學生喜愛的讀物，已經滲入學生的課外閱讀生活中，足見繪本魅力之大。但是在展開繪本教學的過程中，由于很多教師對于教學過程缺乏必要的設計，對于繪本的應用方式也存在一些誤區，在繪本閱讀教學過程中對學生的引導方式不當，這就極易打擊學生閱讀繪本的積極性，使得繪本助力教學的效果被大大地削弱。當前小學英語課堂上繪本閱讀教學的誤區主要表現在以下幾個方面。

1.誤區一：重視標準化朗讀。小學階段學生接觸的很多繪本大部分是以圖片的形式來展示內容，涉及的英文單詞相對比較少，這就大大降低了小學生單詞識記的負擔。但是當前在很多小學英語課堂上，繪本閱讀教學展開的過程中，教師將繪本欣賞變成了標準化朗讀。教師試圖通過自己的示范朗讀來引導學生進行一些單詞的識記，這樣雖可在一定程度上促進學生對英語單詞的掌握，但是因為教師糾正錯誤發音的意識過強，極大地影響了學生閱讀英文繪本的熱情。

2.誤區二：過度分析和解讀。小學階段的學生掌握的英語單詞有限，因此，很多教師生怕學生在繪本閱讀過程中對詞匯不理解，對語言的表達不能掌握，所以會通過多種渠道為學生找來一些與繪本相符的經典語言材料，在課堂上引導學生進行全面的分析和細致解讀。在教師標準化的引讀指導下，學生對于圖片的觀察和分析意識會大大削弱，這時候繪本中蘊含的一些隱性教育資源就比較容易被人忽視，學生對于繪本的理解會變得單薄而機械。

3.誤區三：無指導型。在繪本教學中，一些教師非常尊重學生本身的學習天性，將繪本閱讀完全交由學生自己來完成，教師只是回答學生提出的一些問題。教師起到了工具書的作用，對于繪本，教師并沒有做必要的啟發和引導，與學生的互動也非常少。這樣的話，一些學習理解能力不強的學生，對于閱讀的繪本就難以留下深刻印象。

三、 繪本教學的有效策略

1.深情導讀，激發興趣。“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。”在小學英語繪本閱讀教學中，教師首先要做好引導工作，用恰當的方式來拉近學生與繪本的距離，這樣才可以促進學生主動感知。教師作為引讀者，首先要善于以精巧的動作、生動的神態來“演”故事，這種精彩的預告，好比火苗，可以點燃學生繪本欣賞的熱情。

如，教學“ What can you do？”時可結合學生喜愛小豬佩奇的故事，先為學生播放這部動畫片的英文版本，讓學生們對其中的一些對話初步感知。接著，教師再引導學生用動畫人物的不同動作操練句型“What can you do？ I can...”。佩奇和喬治都在說自己很能干，會做許多事情。一天佩奇和喬治幫助豬媽媽做家務，邊勞動邊用I can...介紹自己會干的事情，學生在聽故事的過程中學到了動作詞匯，也懂得了要幫助家長做一些力所能及的家務的道理。在學習這一繪本的同時，還可以滲透happy這個形容詞，提升學生的語用能力。

學生對這部動畫片很熟悉，教師可以讓學生用不同的表情來表演，給學生一個展示自己個性的機會，歡樂的表演也會把愉悅的心情帶給在場的每一個學生，使學生整堂課保持良好的學習心情，事半而功倍。這就是所謂的情緒感染。

2.引導猜想，激發想象。好的繪本對于學生而言，是一次新奇的學習體驗。因此在繪本閱讀過程中，教師要擺脫過度引導的心理，為學生學習創造預留一定的空間，教師可以結合繪本的一些圖片進行輔助性點撥，讓學生細致觀察，生動展現，提升他們的語言表達欲望。同時，對于繪本解讀過程中學生表現出來的一些創造性思維火花，教師也要有效捕捉和鼓勵，讓他們在后續繪本閱讀的過程中，可以更加積極地創造和聯想。在繪本閱讀過程中，學生是主體，教師是重要的引導者，學生識圖讀圖能力的發展與教師的培養密切相關。教師要尊重學生的創造天性，同時更要細細引、慢慢導，以更好地激發學生的聯想和想象，讓學生窺見文字之外的更多精彩。

優秀的繪本可以變成多個故事，這就需要學生來進行適當的聯想和想象。教師可以通過情景表演、對話展示等活動，將學生分成不同的小組，讓他們進行一些創新性加工。這樣一種讀演結合的繪本閱讀方式，可以更好地吸引學生參與到繪本閱讀過程中，推進學生的創造性理解。

在繪本閱讀的過程中，學生們會碰到一些生僻詞匯，也會遇到一些解讀障礙，教師可以恰當地引導，提高學生猜測詞義的能力。比如，猜測“housework”的意思：

He is doing the housework.

A. He was at home.

B. He is working.

C. He was washing clothes.

教師要在這個時候指引學生通過對三個語句的理解進行分析判斷，來猜測“housework”的含義，之后使學生把猜測的詞義放在語句中去判斷對錯，從而使學生能夠深入地理解生詞的含義，學生腦海中對生詞的印象也更加深刻牢固。

3.聯系生活，感悟內涵。很多優質繪本的閱讀，不僅要讓學生掌握英語語言，更重要的是能夠激發學生的生活感悟，體現出繪本對于學生思想情操方面的引領價值。在小學英語繪本教學過程中，教師既不要過度說教，也不要單純讓學生自主去領悟，而是可以尋找繪本與學生生活的一些恰當連接點，讓學生在繪本閱讀的過程中反思生活，擺脫教條性語言對學生的正面性引導，以繪本這種趣味、生動的形式，讓學生于故事中成長，啟發學生深入思考。

繪本是幫助學生遇見美、發現美、傳遞美的重要紐帶。在繪本閱讀的過程中，沒有繁瑣的語言，也沒有固定的框架。繪本以一種簡潔的形式，為學生提供了寬泛自由的感知空間。一幅簡單的圖畫就能讓學生會心微笑，一個趣味的場景也能讓學生身臨其境。在繪本閱讀的過程中，學生不只是在掌握語言，他們更是在進行情感的升華與體驗。閱讀教學的過程中，教師要尊重學生的創造天性，引導他們生動感悟、積極感知，讓每個學生用自己擅長的語言來表達繪本、解讀故事。同時，師生之間對話和交流，可以在潛移默化中讓學生得到情感的升華和思想的熏陶。這在學生的世界里是一道亮麗的風景，可以為他們的終身成長奠定良好基礎。

總之，在繪本教學中提問不要太多，要提具有引領性的主體性問題;要積極運用多模態手段進行教學繪本教學，綜合運用聽、說、讀、寫、看等方式;繪本閱讀教學中，教師要給學生足夠的時間和空間去閱讀繪本、體驗繪本，讓學生成為繪本閱讀的主體。教師啟發學生“悅”讀，讓學生感受到繪本中蘊含的英語知識，相應地，學生對于小學英語的學習興趣和學習熱情提高了，英語學科素養也就全面發展了。

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