在主教材與繪本閱讀融合教學(xué)中進行小學(xué)英語語言知識教學(xué)的策略

【摘? 要】閱讀素養(yǎng)中，語言知識是英語閱讀過程中的目標(biāo)語知識，它包括詞匯知識、語法知識和語篇知識。語言是文化的載體和思維的工具，是學(xué)生理解語篇、運用語言的前提，有了語言知識的儲備，我們才能更好地發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的其他方面。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，依托教科版小學(xué)英語教材和外研社版“北極星分級閱讀”繪本，從分析整合語言知識、創(chuàng)設(shè)語境、預(yù)制語塊三個方面來談在主教材與繪本閱讀融合教學(xué)中，如何高效地進行語言知識的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中積累英語語言知識，促進知識的遷移創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀，主教材，語言知識; 創(chuàng)設(shè)語境; 預(yù)制語塊

【作者簡介】李海燕，廣東省廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔小學(xué)。

【基金項目】本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第二期專項課題“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合的教學(xué)研究”子課題“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：CERA1351201-29）的階段性研究成果。

前言

語言知識包括詞匯知識、語法知識和語篇知識。語言知識的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中占有重要的位置。英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的主要載體，英語閱讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中積累和運用語言知識的重要載體。為了滿足學(xué)生日益增長的語言知識學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)實踐中，筆者把教科版小學(xué)英語教材與繪本閱讀教學(xué)進行融合，根據(jù)教材的主題、語言知識來匹配相同主題的繪本進行教學(xué)，擴大學(xué)生的語言知識儲備和學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。但是在英語教學(xué)中，我們?nèi)绾文芨咝У亟陶Z言知識呢？我們不贊成孤立地教授語言知識、機械式地操練詞匯和語法知識，且提倡在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，關(guān)注人文價值，反而忽視了語言知識的教學(xué)，形成“重思維輕語言知識”的現(xiàn)象。正如趙淑紅老師所說：“匹配、融合的模式和方法是什么？融合的教學(xué)資源要與融合的模式方法有所對應(yīng)。”所以，如何在有效的時間內(nèi)，更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)中的語言知識，是需要落實到教學(xué)實踐中，運用一定的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中整合語言知識，結(jié)合語言知識的特點，創(chuàng)設(shè)語境進行教學(xué)，讓學(xué)生在語篇和語境中學(xué)習(xí)語言知識。

一、整合主教材與繪本中的語言知識，促進更高效教學(xué)

將主教材與繪本相融合進行語言知識的教學(xué)，首先要知道教的是什么語言知識。老師只有清晰地知道所教的語言知識，并把它們有機地整合在一起，融合在一起，才能更高效地進行語言知識的教學(xué)，才能更好地設(shè)置其他教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，若離開了語言知識，直接進行其他素養(yǎng)的教學(xué)，教學(xué)就會成為無本之木。這就需要教師分析和整合教材和繪本中的語言知識，找出他們的異同點，并進行有效的整合。

首先，在選好同一主題的繪本后，筆者會分析出主教材和繪本中的重要語言知識;其次，進行整合。繪本中有同主題的語言知識，可以在主教材教學(xué)中進行滲透學(xué)習(xí)，這樣有利于語言知識的整合拓展，教師能更高效地進行語言知識的教學(xué)，拓展學(xué)生的語言知識。

下面以實際教學(xué)為例：主教材是教科版廣州小學(xué)英語四年級上冊Module3 “My school” Unit5 “Let me show you our new school”，與之融合教學(xué)的繪本閱讀是“麗聲北極星分級繪本閱讀”二級下冊Are you lost，Zob？ 。首先，分析語言知識。教材的話題是My school，要求學(xué)生掌握以下語言知識：1.與場室相關(guān)的詞匯，如music room， art room， computer room， library， playground，dinning hall， teachers'room等。2.句型結(jié)構(gòu)：Where is ...？Is there a...？ It's next to/in front of/behind/under...？與主教材融合的繪本Are you lost， Zob？中要求掌握的語言知識是：本文對文本理解起關(guān)鍵性的詞匯包括學(xué)校設(shè)施詞匯，如teachers' office， library， language room， art room， computer room， science lab， music room;方位詞匯，如next to 以及 way to go， goes up， past， get back to class， never lost， first floor等。重點句型，如Where is the ...？ Is this the ...？ It's next to...

其次，整合主教材和繪本的語言知識。根據(jù)上面對教材語言知識的分析，我們都能找到兩者相同的語言知識，并且繪本中出現(xiàn)了主教材中沒有出現(xiàn)的場室的名稱：teachers' office，science lab和language room。我們可以把它們整合到教材場室詞匯教學(xué)中，作為拓展的語言知識，這樣有利于學(xué)生語言知識的整體積累和拓展，有利于促進高效的教學(xué)，后面不需要在繪本教學(xué)中再花大量的時間去教同主題的語言知識。筆者會根據(jù)語言知識合理劃分教學(xué)課時。筆者會在第一節(jié)課教授上面的單詞，結(jié)合教材的句型“Where is the...？ It's... ”進行教學(xué)。在教到teachers' room時，筆者會呈現(xiàn) teachers office，讓學(xué)生通過圖片理解兩者是同義詞。這樣就不需要在繪本教學(xué)的時候再進行新授，實現(xiàn)更高效的語言知識的教學(xué)，有利于積極學(xué)習(xí)語言知識。

二、創(chuàng)設(shè)語境，實現(xiàn)語言知識的呈現(xiàn)

在分析整合主教材和繪本的語言知識后，進入教學(xué)環(huán)節(jié)。在進行語言知識教學(xué)時，不能孤立地呈現(xiàn)語言知識。如果把詞匯從文本中抽離出來，讓學(xué)生機械地記憶，學(xué)生會覺得枯燥、抽象。而通過創(chuàng)設(shè)語境來呈現(xiàn)語言知識，就會產(chǎn)生“強鏈接”，因為“語言需要語境，語境產(chǎn)生意義，語境的創(chuàng)設(shè)有多重途徑，圖片就是其中之一”（David Riddell，2011）。讀前語言鋪墊的充分與否直接影響整堂課的節(jié)奏和效率，所以閱讀前要激活背景和語言知識，做好語言輸入的準(zhǔn)備工作。在繪本與主教材融合教學(xué)中，我們要在讀前活動中激活主教材與繪本相關(guān)聯(lián)的語言知識，這樣既能復(fù)習(xí)舊的語言知識，也能為后續(xù)的閱讀教學(xué)掃清語言障礙。讀前的語言知識的激活在語境中呈現(xiàn)，要富有趣味性、新穎性，這樣可以吸引學(xué)生的注意力。繼續(xù)以繪本Are you lost，Zob？和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教學(xué)實踐為例。在進行繪本閱讀教學(xué)前，激活主教材與繪本相關(guān)的表示場室的單詞。筆者先創(chuàng)設(shè)語言情境：呈現(xiàn)Zob的圖片和整個學(xué)校的場室的圖片。用語言引導(dǎo)：“Here comes a new friend， Zob.He wants to play a game with us. Let's play hide and seek with him.? Please guess. Where is Zob？ Is he in the...”接著圈出圖片中的playground，在圖片和語言的引導(dǎo)下，加上音效，創(chuàng)造一種游戲的氛圍，學(xué)生自然能流利地表達(dá)自己的猜測。其他的場室通過動態(tài)移動的方式，在同一個語境中一個個呈現(xiàn)出來。“Let's go on. This is computer room.Is Zob in it？”這樣在語境中呈現(xiàn)語言知識，既能復(fù)習(xí)激活主教材中的library， art room， computer room， music room等重點詞匯以及鞏固繪本中的language room， science lab等新詞，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

繪本Are you lost，Zob？的教學(xué)中，筆者在呈現(xiàn)goes up時，先出示一個樓梯：“Now，Zob is on the first floor.How can Zob get to the art room？”接著呈現(xiàn)Zob從一樓向上走的動圖：“Zob goes up to the first floor， past the library...”通過語境的創(chuàng)設(shè)并借助圖片，學(xué)生就能理解goes up的意思了。不是直接告訴學(xué)生這個短語在句子中的意思，而是在語境中呈現(xiàn)語言知識，學(xué)生能更生動直觀地感知語言。

三、預(yù)制語塊，促進學(xué)生語言知識的遷移創(chuàng)新

預(yù)制語塊介于詞匯和語法之間，是整體習(xí)得并儲存在記憶中的多種類型詞串，在使用時不需要經(jīng)過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用。預(yù)制語塊是流利、地道語言產(chǎn)生的保障，對語言的學(xué)習(xí)的有著重要的作用。利用預(yù)制語塊進行教學(xué)，更加凸顯出語言知識，讓學(xué)生清晰地知道所要掌握的語言知識。根據(jù)同一話題的內(nèi)容，學(xué)生在老師教學(xué)示范后進行模仿，借助預(yù)制語塊，學(xué)生能快速分析出哪些是需要代替的部分，哪些是整個語言知識的框架，這樣有利于學(xué)生在模仿中進行遷移創(chuàng)新，有利于學(xué)生高效地掌握語言知識。預(yù)制語塊的使用，一方面能促進學(xué)生比較自然地進行話題或者句型地表達(dá)，有“話”可說，有形式可用。另一方面也可以為學(xué)生進一步掌握語言框架打下語言知識基礎(chǔ)。這樣即使沒有分析能力的學(xué)生，也能通過預(yù)制語塊表達(dá)出多個句子，有利于舉一反三，促進語言知識的遷移創(chuàng)新（戈向紅，2019）。以繪本Are you lost，Zob和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教學(xué)實踐為例。在第一課時的詞匯教學(xué)中，結(jié)合圖片，在句型中學(xué)習(xí)表示場室的單詞：“Where is the music room？ It's next to the computer room”。在老師示范過一次之后，學(xué)生能在預(yù)制語塊的提示下，分析出哪些是需要替換的語言知識：music room， computer room，而“Where is the... It's... ”是可以保留使用的語言框架，這樣學(xué)生能集中注意力在新的詞匯教學(xué)中，把頭腦中積累的預(yù)制語塊提取出來，用來進行語言知識的學(xué)習(xí)，促進教師更高效的語言知識教學(xué)，學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)新詞。

結(jié)語

綜上所述，語言知識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他素養(yǎng)的學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)。可見，語言知識對英語學(xué)習(xí)十分重要。那么在繪本閱讀教學(xué)與主教材的融合教學(xué)中進行語言知識的教學(xué)，促進更高效的語言知識教學(xué)活動的開展，就需要先分析整合語言知識，清楚要融合的語言知識，接著采取創(chuàng)設(shè)語境、預(yù)制語塊的方法，促進學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語言知識，提高英語語言知識的積累。作為一名小學(xué)英語教師，筆者會根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，繼續(xù)加強對主教材和繪本閱讀的融合，不斷創(chuàng)新自己的教法，促進更高效的語言知識的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈向紅.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語言知識和文本意義的關(guān)系重塑[J].福建教育，2019（9）：38-40.

[2]王薔等.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[3]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24.

[4]王薔，陳則航.中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.