設計個性作業，讓英語課堂更高效

【摘要】小學英語作業是課堂教學的重要補充和延伸，能夠有效地反映學生的掌握情況。過去的小學作業形式單一，內容單調，很容易讓學生感到枯燥乏味，壓制了學生作業的積極性。在課程改革和核心素養的深入下，教師在英語設計時，要根據學生的實際情況，設計富有趣味性、個性化的作業，培養學生的英語興趣。

【關鍵詞】小學英語;個性化作業;設計

【作者簡介】呂晗，江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學校。

我們都能夠認識到作業的重要性，有助于教師了解學生的學習情況。英語作業是對課堂的有效補充和延伸，可以有效地擴展學生的知識面，鞏固課堂知識。在英語作業的布置中，教師可以通過作業幫助學生鞏固知識，調動學生的熱情，培養學生自主學習能力。

一、個性化作業設計的內涵

作業是學生鞏固課堂知識，檢查學生知識掌握情況的重要途徑之一，作為英語教師要重視學生的作業完成情況。在傳統的教學中，經常會出現無法按時完成作業的情況，不僅出現在后進生的身上，即使基礎較好的優秀學生也會出現這樣的情況。教師面對這種情況，經常是讓學生在課余時間補上作業，或者是給學生布置更多的作業當作懲罰。但是這種方式不僅不能夠起到懲戒的作用，還會加大學生的作業負擔，到學校抄作業的學生越來越多。作業不僅失去了原有的意義，也帶給了學生更多的心理負擔，因此個性化作業設計是十分有必要的。教師在教學中，要根據教學目標和教學內容，針對學生的實際情況設計作業。每一個學生都是獨一無二的，都有著自己的才能，只是他們的表現方式有所不同。因此在教學中，教師要想方設法地為學生提供展示自己的機會。英語個性化作業設計順應了因材施教的原則，為學生提供了更有針對性的學習方式。作為一種語言，英語更加注重實用性和工具性，在作業設計的時候要更加注重形式多元化，內容豐富化，要求多樣化[1]。個性化作業設計有助于調動學生的積極性，讓學生更加積極主動地完成作業，勇于探索，勤于動手，培養學生搜集信息處理信息的能力，提高學生獲取知識的能力，促進學生英語水平的提升。

二、小學英語作業現狀

1.內容單調缺乏典型。很多英語教師在布置作業的過程中，秉持著多讀多寫多練的原則，布置了更多的抄寫和默寫的作業，讓父母檢查作業，或者是進行一個小調查。作業的形式和內容都較為單調，缺少變化。每一次學習新的單詞、語法的時候，都會布置一些抄寫和默寫的作業，讓家長進行批改，雖然這種方式也取得了一定的教學效果，具有一定的實行性，但是隨著時間的推移，長此以往的重復，只會讓學生感到單調乏味，喪失了學生對英語的學習興趣，久而久之會產生厭煩的情緒。教師可以針對教學內容，設置不同的作業形式和內容，調動學生的學習興趣。

2.要求統一缺少針對。小學生本身是有一定差異性的，教師在教學的過程中會進行分層教學，同樣的，作業布置也需要有針對性地進行分層。在傳統的作業布置中，教師為了體現公平性，完全按照統一的標準給學生布置作業，而忽視了因材施教，忘記了因材施教是對學生最公平的教育。統一的作業沒有考慮到學生的差異性，基礎較差、學習能力較差的學生只能做對少部分作業，大部分作業令他們非常吃力，無法完成;基礎較好、學習能力較強的學生很快就能夠完成教師布置的作業，但是不能夠得到有效的提升，導致學生吃不飽的情況出現;而成績中等的學生對于一些提高性題目不知從何下手。這種布置作業的方式，更重視統一性，忽視了分層教學和因材施教，抑制了學生對作業的興趣和探索欲望。

3.形式單一缺少多樣。小學英語教師在授課完畢之后，通常根據教學目標和教學內容布置作業，讓學生對英語單詞或者句子抄抄寫寫，或者是背誦課文。如果在日常的教學中，教師不能夠根據學生的實際情況，結合教學內容，進行作業形式的調整，久而久之，即使教師沒有布置作業，學生也知道布置哪些作業，甚至有部分學生提前將作業完成了。這種方式導致學生對待作業，更多的是機械地完成，盲目地進行抄寫，根本沒有進行思考，對學習的內容不能夠很好地鞏固和掌握，甚至抄錯了也渾然不覺。學生提前完成了作業，在課堂學習的時候，覺得完成了任務，也就無心聽講，教學效果自然不理想。

三、個性化作業設計策略探究

1.設計趣味作業，激發完成動力。在小學英語學習中，大量的聽說讀寫練習是必不可少的，聽錄音跟讀是最為直接有效的方法，但是由于這種方式較為單一，很容易讓學生感到乏味，很多學生將錄音束之高閣。如何調動學生的積極性，讓學生主動開口說英語呢？隨著信息技術的不斷發展，學生接受信息的渠道更加廣泛，我們發現很多學生非常喜歡類似《好聲音》以及各種類型的模仿秀，教師可以進行借鑒，在班級中開展模仿秀活動。每次活動，先對學生進行分組，讓學生在小組內進行選拔，優勝者進入決賽，從而選出最佳模仿者，并給予獎勵。小學生有著強烈的表現欲望，都希望能夠將自己最好的一面展示給他人，通過這種方式有效地調動了學生的積極性。學生為了展現更好的自己，往往會提早進行準備，平時多多進行練習。還有的學生為了找到自身的不足之處，讓家長做評委提前進行模擬比賽。通過學生長期的堅持，學生的發音更加標準，也更加自信。再如，在學習有關身體的單詞的時候，教師發出指令，要求學生重復指令并做出相關的動作。例如，教師說“Touch your mouth”，學生一邊指著自己的嘴巴一邊說“Mouth， mouth， this is my mouth”。這種方式既能夠鍛煉學生的聽力，也加深了學生的理想，提升了學生的興趣。

2.設計分層作業，體驗成功喜悅。由于成長環境、學習能力、性格特點的不同，導致每一個學生都是一個獨立的個體，他們都有著自己的特點，教師要尊重學生的差異性，在教學中真正做到因材施教。作業是鞏固知識、了解學生學習狀況的重要途徑，因此在布置作業的過程中，教師要尊重學生，根據學生的實際情況，對作業進行合理的分層，切記不能實行一刀切，要讓每一個學生都能夠選擇適合自己的作業，體會到英語學習的樂趣。例如，在學習“Happy new year”的時候，教師可以為學生布置分層作業，一種是讓學生通過小組合作讀對話，一種是讓學生編寫對話，還有一種是讓學生進行對話表演。教師可以要求學生根據自己的實際情況，自由選擇某層次的作業。這樣不僅可以調動學生的積極性，讓每一個學生都能夠完成作業，并認識到“我會做、我可以、我想做”。在第二天的課堂上，學生上交作業，表示愿意展示自己的作業，即使是較低層次的學生合作閱讀對話，也能夠鍛煉他們的口語。在學生展示作業之后，教師要對學生的作業完成情況進行評價，對學生的進步和優秀表現進行鼓勵，幫助學生樹立自信。學生在一次又一次的練習中，可以有效地提升其英語水平。

3.設計實踐作業，拓展學習空間。在信息技術快速發展的時代，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道，書本也不再是唯一的知識來源。在布置作業的時候，教師要有意識地拓展學生的視野，引導學生走入生活，在生活中運用英語，學習英語知識。教師可以引導學生認真地觀察生活，將生活中的事物、信息收集起來。學生可以根據自己的興趣愛好收集各種各樣的英語信息，例如進口商品的包裝、玩具、服飾的標簽、廣告牌、地鐵標識、交通工具，標識等，通過這種方式能夠讓學生看到英語在生活中的運用，感受生活中的英語。這種作業不但可以調動學生的英語學習積極性，還有助于培養學生良好的學習習慣。教師還可以在學生學習有關生活用品之后，將這些生活用品貼上英語標簽。例如在學習“colour”這部分內容的時候，教師可以給學生布置這樣的作業：讓學生找一找生活中常見事物的顏色，并將事物的顏色用標簽標記出來。這種方式既能夠幫助學生鞏固學習到的單詞，又能夠營造一個運用英語的教學氛圍。教師也可以為學生布置一些課題類作業，讓學生利用一到兩周的時間完成作業。例如，學生學習了一段時間的英語之后，教師可以給學生布置一個中西方文化差異的調查作業，學生可以根據自己的興趣愛好選擇調查的方向，可以是日常的問候語、起名字的方式、節日習俗的差異等，學生通過調查身邊的親朋好友、網絡搜集整理資料，最終完成教師布置的作業。在這個過程中，學生認識到東西方的文化差異，提升了學生處理信息的能力，有助于培養學生的探索能力和實踐能力。

4.設計開放作業，釋放思維想象。學生的英語基礎水平、認知能力、學習能力有所不同，不僅反映在書面作業中，在學生英語口語的表達方面也能夠反映出來。因此教師在教學的過程中，可以設計一些開放性作業，釋放學生的思維，讓學生進行改編，可以有效地提升學生的英語思維。例如，在學習“How many？”這一單元的時候，教師可以組織學生參與對話活動。讓學生根據課文的內容結合自己的生活實際，對教學內容進行適當的改編，然后在課堂上進行對話演示。對于一些不適合改編的課文，教師可以帶領學生結合教學內容，搜索有關的教學資料，通過開展專題講座的形式，將自己的理解用英語傳達給其他同學。在這個過程中，學生需要主動進行思考，發散思維，做好演講稿的規劃，這對于學生來說是一個很好的展示和鍛煉的機會。

四、成效與反思

在英語學習中，作業是十分重要的內容，不僅可以幫助學生加深對課堂所學知識的印象，還能夠反映學生的掌握情況，是檢驗學生學習效果的一種重要方式。在傳統的作業布置中，教師更多地重視抄寫、默寫等方式，增強學生的記憶。雖然這樣的方式也能夠取得一定的教學效果，但是由于形式單一、內容枯燥，很容易讓學生感到枯燥乏味，失去對作業的興趣。因此，在布置作業過程中，教師要改變傳統的布置作業的方式，減少千篇一律地抄寫作業，多設置一些口語、故事、表演類作業，讓學生在完成作業的過程中主動思考、積極實踐。在布置作業過程中，要設置內容豐富、形式多樣、分層合理的作業，使不同層次的學生都能夠興趣盎然地完成教師布置的作業，使每個學生都能夠感受到作業的樂趣。

參考文獻：

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