初中英語教學中情感教育的應用研究

【摘要】由于長期受到我國應試教育的深度影響，大多數教師在開展英語教學的過程中過分注重記憶和解題，強調認知目標，容易導致學生失去學習英語的興趣，也降低了教學品質。為了能夠促進初中生的健康發展，塑造健全的心理，本文立足于教學實際，分析情感教育在英語教學中的價值。同時也探究目前初中英語教學實施情感教育的現狀，結合筆者多年教育經驗，提出在初中英語教學中實施情感教育的有效策略，希望能夠提出一些有用的建議，促進初中英語教學情感教育的發展，提升英語課堂有效性，培育學生學習積極性。

【關鍵詞】初中英語教學;情感教育;應用;研究

【作者簡介】楊云，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校。

針對傳統教育模式的不足之處，不少學者均提出改善初中英語課程可以使用情感教育，通過提煉情感教育的核心內容來實現教育質量和教學水平的提升。通過在初中英語教學環節中發揮其優勢，可以實現激發學生學習熱情、促使學生產生探索欲望和幫助學生持續學習的目的。情感教育在初中英語教學中的運用對于保證英語教學事業的向前推進和保障學生獲取更加豐富多元的英語知識具有積極作用。情感教育是指運用情感理念來開展教育工作。在教學中，情感教育是指教師通過與學生產生共鳴來進一步地幫助學生開展教學活動。在初中英語教學中，使用情感教育對于教師教學工作的順利開展具有推動作用，同時對于學生長期健康發展具有積極意義。

一、多樣化閱讀文本，增進情感體驗

在初中英語教學中運用情感教育可以有效激發學生的學習熱情。在初中英語學習階段，課程內容比較枯燥，而且知識點比較多，因此教師通過采取恰當的教學方法來激發學生的熱情是實現學生趣味學習和深入學習的第一步。因此，在英語教學中可以采取情感教育，通過利用情感教育的優勢，更好地幫助學生對英語內容產生興趣，更好地開展英語學習活動。閱讀在文本教學中不僅能夠幫助學生提升語言能力，同時能夠使學生加深對教材內容的理解，進一步體會作者創作時的思想感情。作者在創作教材的過程中通常會將自己想要表達的含義或是情感融入其中，而實施多樣化閱讀文本內容的方式，可以讓學生在閱讀過程中感受到教材的情感與韻味，促使學生感悟作者想要表達的思想意境。因此教師在教學初中英語文本時可以引導學生閱讀文本，從而讓學生陶醉在教材的意境中。

例如在閱讀“Friends”這部分內容時，當學生在閱讀文本的過程中，教師應該引導學生學習正確的閱讀技巧。對于文本內容中需要重讀或是停頓的地方加以注釋說明，調整學生閱讀的語速和語調，從而發展學生的思想情感。再比如，教學“School life”的時候，為了讓學生更好地理解“窈窕淑女，君子好逑”的思想情感，教師可以引導學生重讀詩句中重韻或是重疊詞的部分。促使學生在閱讀的過程中迸發出情感，通過自身的主觀感受依托出教材中的情感境界，從而增進學生的情感體驗。

二、創設教學情境，自然引出問題

首先，通過實施情感教育，能夠拉近師生之間的情感距離。在進行情感教育的過程中，教師將會把注意力轉移到學生的情感特征與學生的個性方面，從而有效培養學生的學習熱情，調動其積極主動性，促使學生能夠將全部的精力投入到英語的學習過程中，與教師之間產生互動與交流，營造出一個和諧的教學氛圍。作為一門語言性學科，創設一定的教學情境意味著構建一定的語言情境，在結合具體教學內容的基礎之上構建語言情境能夠帶動學生更快地沉浸到學習體驗中。因此，教師應當利用好教學情境，自然地引出問題，通過一定的情境問題激發學生的語言思維活力，帶動學生的情感變化。

語言情境指的是教師在課堂中所構建的特有的語言教學氛圍，是學生學習語言知識的重要基礎，隨著英語學科的重要性得到進一步的強調，語言情境的構建也有了多種方式，教師可以通過多媒體教學來進行構建。如在講解water這部分內容的時候，教師可以通過多媒體教學視頻為學生呈現有關水的作用的視頻，這樣就能夠在初中英語課堂當中充分發揮學生的感官作用。在為學生呈現教學視頻之前，教師首先為學生呈現兩個有關視頻的問題，這樣就能夠幫助學生將注意力集中到視頻的觀看之上，從而保證多媒體教學視頻的作用，如：According to the video， what do you know about water？Do you think water is important and why？通過兩個問題不僅引入了多媒體教學視頻的內容，也引入了本節課教學的重點。在學生觀看完之后，教師再邀請學生進行回答，有的學生說道：Water falls as it rains. I think water is important because we cannot survive without it。還有的學生說道：Water becomes ice when temperature is very low，這樣的提問不僅能夠使學生將注意力快速集中到課堂之中，還能夠有效地推動課堂進展。

根據學生的回答，教師再進行補充，引入到課本中reading部分：“Through this short video， you must get much information about water. Now let's do the choices on your book.”多媒體教學視頻為學生學習water這部分的內容創設了一個較好的語言情境，教師也通過自然地引出問題發散了學生的思維，在觀看多媒體教學的視頻時，學生能夠根據問題尋找答案，也能夠根據自己的實際生活中所了解的情況組織和構建答案。大學生做完課本上的選擇題之后，教師再引導學生進一步地總結關于水的特性。可見，在該案例中，教師借助多樣化的教學手段為學生學習新知識構建了教學情境，真實的語言環境可以給予學生沉浸式的學習體驗，在教學情境之中進行提問可以有效地發散學生的語言思維，從而帶動初中階段學生創造性思維的培養。

三、分段設計問題，引導深入思考

在英語閱讀中，想要讓學生具備深度思考的能力，教師進行科學、系統、有計劃的引導就是非常必要的。對于課堂的閱讀主題，教師可以在備課的時候就自己預設好問題，讓學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后進行不同問題的解決，這樣的層次才能讓學生在閱讀過程中由淺入深，而不會停留在泛讀的情況之中，下面就以這三種方式進行詳細闡述：在進行文章閱讀之前，學生有兩種情況，一種是預習了，但是沒過腦子，一種是預習了，并且大概內容都已經清晰可見。教師在閱讀之前需要引導學生對文章的范圍進行思考，也就是在閱讀前，首先要了解清楚這篇文章是講述哪方面的故事，當然這些問題的答案需要學生去標題、文章或者插圖中尋找，教師可以對兩種情況的學生提出不同深度的問題，感受其中蘊含的不一樣的情感。

比如，九年級英語課文“Great people”對于預習效果比較差的學生教師可以提問，這篇文章大概講什么方面的事情，而對于預習效果較好的學生則可以提問，你們認為文中的方法全面嗎？這樣的方式可以讓不同層次的學生進行閱讀前思考，為后面的泛讀和深讀打好基礎。在學生對閱讀前問題解答之后，他們已經對文章的方向有了大概的了解，教師再適時對學生提出合理的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀中找到答案，等到學生都完成后，再進行集中講解，這樣的方式，能讓學生在閱讀中具有針對性，為中考英語閱讀提供有效的省時方法。還是九年級英語“Great people”這篇課文，學生已經對這篇文章的寫作方向有了一定的了解，教師此時可以給到一個問題：Annie在文中為Jack提供了幾個有效的方法幫助他緩解演講時候的緊張，這些方法分別是什么？學生得到這樣的問題，自然得去文章中尋找答案，每一段對話都可能出現方法，但事實上Annie真正提供的緩解緊張的方法是從第二次對話開始，當學生能將Annie為Jack提供的三個方法都準確寫出時，從文章大意和內容上可以說，學生已經將這篇文章讀懂了，感受到了其中蘊含的情感，體味到了英語短文中的主旨和內涵。

四、堅持小組原則，發揮合作學習價值

在初中英語教學中運用情感教育可以有效激發學生的探索欲望。在采用情感教育來進行英語教學，通過發揮情感教育中的激勵作用，可以有效引導學生主動對英語知識進行探索，對英語活動開展具有積極作用。有了小組合作原則，學生們才能夠在合作的時候有更加清晰和明確的思路，因此，教師在開展合作教學的時候，需要首先制定好合作學習的一些基礎原則，讓學生們嚴格遵守合作原則展開合作探究。在這樣的合作學習模式下，學生能夠保持更加理性的思維，和其他同學進行積極地配合，提升合作效率，并且在合作的過程里獲得學習能力和思維品質的提升，實現英語學科核心素養教學的目標。在實際的教學中，教師可以從以下幾個方面來為學生制定合作的原則：

首先，教師需要在合作中融入一些競爭性原則，有了競爭意識，學生才能夠更加重視合作探究活動，認真地對待合作中的每一個任務，全身心地投入到合作中。在融入競爭體系的時候，教師需要制定一定的競爭原則，讓學生有一個明確的競爭方向，指導小組努力的目標。例如，教師在開展初中英語“It's raining！”的時候，為了幫助學生學習課后的生字詞，教師便設計了一些情境性的合作活動，給每個小組一個合作的主題，讓小組之間進行情境交流和演繹，通過這樣的方式來幫助學生建立相關的語言體系，提升學生的語言能力，從而實現核心素養教學的目標。在開展合作之前，教師制定了一些比賽的規則，如正確表達語句可以加一分、交流過程中出現語法錯誤扣一分、說的單詞形態錯誤扣一分、交流具有一定的創新性可以加一分等等，在制定了加分和減分的規則之后，讓學生有更明確的方向，知道在合作的時候如何提升自己小組的分數，讓自己的小組獲得游戲的勝利。在每個小組完成了比賽之后，教師會進行本次合作活動的最終評比，觀察成績最好的小組、配合程度最高的小組，并且進行一定的表揚和獎勵。總之，教師通過制定合作比賽的規則，讓學生在合作的過程中能夠具有更加大的積極性，從而提升本次合作活動的效果和質量，讓學生的情感得到豐富。

其次，除了制定競爭性的比賽規則，教師還可以制定課堂的紀律規則，通過紀律規則，讓學生能夠嚴格尊重合作過程里的紀律，避免課堂過于混亂，影響合作效果的情況。例如，筆者在開展合作探究之前，特地組織了學生進行課堂紀律制定，采用民主的方法，教師先將自己的規則發布出來，之后學生可以根據不合理的規則提出自己的意見，如有的學生認為嚴禁不同小組之間交流是一個錯誤的規則，經過和大家的分析以及教師自己的評判，最終決定學生可以進行不同組之間的交流，但是不能交流過于激烈產生負面影響。有的學生還提出了一些建設性的合作紀律制度，教師將學生的一些觀念和想法進行收集，最終制定出一套完善的合作探究學習制度，以此來為后續的情感教育教學活動組織和實施打好基礎。

五、結語

情感教育應該貫穿于初中英語的教學之中，在文本中實施情感教育，是長久以來教學的重點。在教育實踐中，充分利用新資源，保留傳統教育中的精華部分，教育出全面發展的學生，是每一位老師應該去思考、去實踐的事情。本文提出在初中英語中采用情感教育有利于學生長期健康發展，通過運用情感教育可以激發學生的學習熱情和探求欲望，同時對鼓勵學生持續學習具有積極作用。情感教育在英語教學中的有效運用對于學生長期健康發展具有促進作用。

參考文獻：

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