“知識(shí)”與“方法”的認(rèn)知辨析

孫喜和 趙明

編者按：本期《案例研析》欄目以“水平一（二年級(jí)）前滾翻——團(tuán)身滾動(dòng)”為案例展開(kāi)話題研討，特邀浙江師范大學(xué)孫喜和教授擔(dān)任主持嘉賓，帶領(lǐng)一線教師圍繞“技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知方式”展開(kāi)討論。在研討過(guò)程中，參與話題研討的教師結(jié)合案例與研討，對(duì)“技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知方式”有了更深刻的理解。本期呈現(xiàn)了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身身體性認(rèn)知的教學(xué)方式等內(nèi)容，以期引導(dǎo)體育教師掌握認(rèn)知“知識(shí)”與“方法”的方式，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫課時(shí)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱教案）教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不管用什么樣的表達(dá)方式，基本都超不出教育學(xué)家布魯姆的認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)分類的基本準(zhǔn)則，反觀布魯姆的目標(biāo)分類準(zhǔn)則時(shí)（圖1），也不能簡(jiǎn)單地理解為“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”。因?yàn)椋瑥膱D形結(jié)構(gòu)來(lái)看，雖然較清晰地表明有6個(gè)部分，但其構(gòu)成卻屬于金字塔式結(jié)構(gòu)，意味著越是頂端的認(rèn)知，越需要下層認(rèn)知的支撐，否則，較難得出恰當(dāng)?shù)呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)。

很顯然，基礎(chǔ)性認(rèn)知向高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是以“知”為起點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程，并且難度不斷加大。如果開(kāi)始的“知”產(chǎn)生了偏差，就會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知偏差，而這種偏差一旦作為正確的內(nèi)容傳授，就會(huì)反過(guò)來(lái)推助偏差認(rèn)知接收者的“知道”“理解”等的錯(cuò)誤，甚至形成錯(cuò)誤的觀念或認(rèn)識(shí)。

體育是教育，由此來(lái)看，體育也應(yīng)該遵循布魯姆的目標(biāo)分類原則來(lái)制訂課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，形成體育學(xué)科的應(yīng)有認(rèn)知方式和方法。但是，體育教師對(duì)已有教案認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行整理時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，即對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的表述方式大致是“知道……名稱”“理解……價(jià)值”“明白……作用”等的居多。這就意味著課堂教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)還局限在“知道”層次，也就是認(rèn)知的最低層次。即使翻開(kāi)“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材看，也會(huì)發(fā)現(xiàn)其表述的模糊性（表1）。

首先，從表1的命名來(lái)，看命名過(guò)大，對(duì)“基本技術(shù)”概念理解錯(cuò)誤;其次，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，表中的邏輯關(guān)系錯(cuò)位，即“評(píng)價(jià)”放在了“綜合”前邊;最后，從內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，特別是在高級(jí)認(rèn)知階段的“分析、綜合、評(píng)價(jià)”方面存在嚴(yán)重認(rèn)識(shí)偏差。如，“綜合”僅認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到“練習(xí)中靈活運(yùn)用這兩項(xiàng)技術(shù)，基本掌握乒乓球技戰(zhàn)術(shù)”的目標(biāo)，背離了“綜合”認(rèn)知的本意。之所以這樣說(shuō)，是“綜合”認(rèn)知目標(biāo)的方法規(guī)定要求較高，是因?yàn)椤胺治觥备鞣N要素之后，整合各要素形成計(jì)劃、方案、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建等創(chuàng)造性工作的高級(jí)認(rèn)知方式。表1中，如果僅看“練習(xí)中靈活運(yùn)用這兩項(xiàng)技術(shù)，基本掌握乒乓球技戰(zhàn)術(shù)”的話，只能說(shuō)這是“運(yùn)用”層次的低級(jí)認(rèn)知。把高級(jí)認(rèn)知理解為低級(jí)認(rèn)知，實(shí)際上是降低了體育學(xué)科的地位和水平，不利于體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至?xí)璧K體育學(xué)科的發(fā)展。因此，只有真正地把不同水平的認(rèn)知目標(biāo)恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)出來(lái)，才會(huì)真正體現(xiàn)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

這個(gè)過(guò)程雖然不會(huì)一蹴而就，但從現(xiàn)在開(kāi)始必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，否則，體育教育教學(xué)改革之路將遙遙無(wú)期，收效甚微。要想解決這樣的問(wèn)題，一方面要靠自身素養(yǎng)的不斷提升，自覺(jué)自愿、腳踏實(shí)地提升認(rèn)識(shí)水平;另一方面則要破除已有認(rèn)知的影響，建立正確的認(rèn)知概念、形成認(rèn)知方法、提高認(rèn)知水平。本文旨在指出當(dāng)前最嚴(yán)重的知識(shí)認(rèn)知錯(cuò)誤和方法的不恰當(dāng)性，并對(duì)其危害性進(jìn)行分析，以期為關(guān)心體育教學(xué)改革的教育和體育工作者們提供一點(diǎn)建議，引起大家的關(guān)注和討論。

一、知識(shí)認(rèn)知錯(cuò)誤及分析

知識(shí)的來(lái)源簡(jiǎn)單地說(shuō)有兩類，即直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。自我感知型學(xué)習(xí)主要是生活中的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，與周圍環(huán)境和自己的認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。比如“跑”，學(xué)生會(huì)在游戲中按照自己的方式自由地跑動(dòng)，不受任何姿勢(shì)的限制，但學(xué)生會(huì)在游戲中自由地躲閃、追逐、加速、減速等，也會(huì)急起急停等，屬于學(xué)生天性的表現(xiàn)。另一類則是教學(xué)中的“跑”，此處的跑不限于田徑場(chǎng)上的短跑、中跑、長(zhǎng)跑、接力跑、障礙跑等，而是廣泛意義上的跑。這類“跑”的教學(xué)，是組織化的過(guò)程，具有特定指向性，如，競(jìng)速類的跑（田徑類項(xiàng)目）、躲閃追逐類的跑（球類）、以“準(zhǔn)”為目的的跑（各種項(xiàng)目的助跑）等。但是，由于體育教師對(duì)“跑”的認(rèn)識(shí)不足，造成教學(xué)中忽視了許多“跑”的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，形成了比較固化的認(rèn)識(shí)，即一提“跑”，多數(shù)體育教師會(huì)認(rèn)為是田徑場(chǎng)上的跑，而對(duì)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中不同的“跑”及其作用認(rèn)識(shí)不足。

這種現(xiàn)象不僅僅局限于跑，在技術(shù)教學(xué)中也同樣存在這樣的問(wèn)題。在《為什么西班牙教練不做技術(shù)動(dòng)作示范？》一文中，作者詢問(wèn)一位從事青訓(xùn)工作35年的教練時(shí)，得到的答案是：你是世界上技術(shù)最好的那個(gè)人嗎？如果不是，你怎么知道你的動(dòng)作是標(biāo)準(zhǔn)的？如果你的動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，那么跟你學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)更差。大多數(shù)教練一般不個(gè)人做動(dòng)作示范，是因?yàn)椴幌肫茐年?duì)員的創(chuàng)造力和屬于他們自己的足球風(fēng)格，十幾名隊(duì)員跟著一名教練學(xué)習(xí)和模仿動(dòng)作，久而久之會(huì)禁錮自己的想法，因?yàn)殛?duì)員有了參照物就較難再發(fā)揮想象力;比賽中球員身體會(huì)出現(xiàn)成百上千種動(dòng)作，教練如何示范？教練示范的幾十個(gè)動(dòng)作能應(yīng)付比賽中出現(xiàn)的所有場(chǎng)景嗎，只要隊(duì)員自己閱讀比賽之后做出他認(rèn)為正確的決定就可以了，做出正確決定最多的那名隊(duì)員最后可能就成為職業(yè)球員了。

從以上表述中，提煉關(guān)鍵詞為“對(duì)錯(cuò)”“標(biāo)準(zhǔn)”“熱情”“創(chuàng)造力”“風(fēng)格”“閱讀比賽”“應(yīng)對(duì)”等，這些關(guān)鍵詞實(shí)際上是對(duì)“示范”的認(rèn)識(shí)和解讀，是一種高級(jí)認(rèn)知，是對(duì)動(dòng)作示范所表現(xiàn)出的綜合性思考與批判性思維。示范本身沒(méi)有錯(cuò)，但是體育教師給學(xué)生的是一個(gè)動(dòng)作還是一種思想的問(wèn)題，如果僅是給出一種所謂的正確動(dòng)作，那么面對(duì)紛繁復(fù)雜的場(chǎng)面變化，又如何用固定的思維應(yīng)對(duì)呢？換句話說(shuō)，動(dòng)作本身的思想性應(yīng)該是教學(xué)追求的本源性內(nèi)容，而不是動(dòng)作本身。如此看來(lái)，教學(xué)的認(rèn)知符合學(xué)科發(fā)展和規(guī)律。當(dāng)體育教師認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，錯(cuò)的不是一個(gè)動(dòng)作的問(wèn)題，是一個(gè)模式或者更高層次的理念問(wèn)題，這種錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

二、教學(xué)方法認(rèn)知不足

在現(xiàn)有教學(xué)理論中，有許多教學(xué)方法，如，“示范法”“演示法”“競(jìng)賽法”等，多達(dá)十幾種，這也是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。那么這些方法在課堂教學(xué)中真的適用嗎？什么時(shí)候適用？這些問(wèn)題都值得思考。

筆者利用布魯姆的目標(biāo)分類理論嘗試回答問(wèn)題。修訂的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程2個(gè)維度。知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省性知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是教育教學(xué)的目標(biāo)指向。如何達(dá)成這樣的目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法非常重要。如，為了引導(dǎo)學(xué)生“理解”一個(gè)知識(shí)，體育教師可舉例說(shuō)明，也可以通過(guò)實(shí)物、圖片等演示，還可以幫助引導(dǎo)等。但是，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，還需要身體“知”和“懂”。由此來(lái)看，完全采用這種知識(shí)維度認(rèn)知的話，這些方法顯然不足，也就是說(shuō)普通的教育學(xué)方法，諸如演示法、示范法等在布魯姆目標(biāo)分類理論中所說(shuō)的知識(shí)維度上能夠取得較好的效果，但是，在身體維度上卻并不見(jiàn)得有效。如，有一名極其不協(xié)調(diào)的女生，問(wèn)她會(huì)不會(huì)跑跳步時(shí)，她說(shuō)會(huì)，并且把跑跳步時(shí)的右臂、左腿要同時(shí)向前這樣的原理說(shuō)得很清楚，但讓她演示時(shí)，卻完成不了跑跳步這個(gè)動(dòng)作。也就是說(shuō)，單純的思維理解動(dòng)作，對(duì)于該女生來(lái)說(shuō)不存在問(wèn)題，問(wèn)題是她的身體在動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了內(nèi)部的紊亂，是動(dòng)作的幅度、速度、力度等要素沒(méi)有協(xié)同作用，導(dǎo)致了節(jié)奏感失卻。

如果體育教師對(duì)布魯姆的認(rèn)知維度進(jìn)行再思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)性應(yīng)該具有更多的類型，除了布魯姆說(shuō)的“事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省性知識(shí)”[3]，還應(yīng)該加上“身體操控知識(shí)”或者“動(dòng)作執(zhí)行知識(shí)”。如此，其認(rèn)知過(guò)程中的一般規(guī)律就應(yīng)該加上諸如“身體認(rèn)知”或“動(dòng)作認(rèn)知”等概念，由此而來(lái)的結(jié)果是“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等認(rèn)知過(guò)程，也將因?yàn)楦拍畹淖兓a(chǎn)生針對(duì)“身體操控知識(shí)”或者“動(dòng)作執(zhí)行知識(shí)”的認(rèn)知過(guò)程。假如將這些認(rèn)知過(guò)程定義為“身體或動(dòng)作記憶”“身體或動(dòng)作理解”“身體或動(dòng)作應(yīng)用”……那么一般的“講解法”“演示法”“示范法”等效果就并不明顯了，需要更好的感知理論和方法。

也就是說(shuō)，雖然體育教師還沒(méi)有準(zhǔn)確地給出到底什么樣的方法能夠更加明了地提高“身體或動(dòng)作記憶”“身體或動(dòng)作理解”“身體或動(dòng)作應(yīng)用”等的水平，但普通的教育學(xué)方法在課堂教學(xué)中的適用性是有限的，這一點(diǎn)必須明確。換句話說(shuō)，體育學(xué)科特別是在動(dòng)作、技術(shù)、技能等的發(fā)展上必須開(kāi)發(fā)新方法，原先的普通教育學(xué)方法已經(jīng)阻礙了體育學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。

以上是危害體育學(xué)科發(fā)展的重要問(wèn)題，其他的問(wèn)題還有很多，特別是在有關(guān)運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解方面，有關(guān)教育理念、運(yùn)動(dòng)觀念、體育教育理念等存在的問(wèn)題更是需要重新審視。只有解決了這樣的問(wèn)題，才可能降低其危害性，提升認(rèn)知的品質(zhì)，保證體育教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brusseau，Timothy A，Erwin，Heather，Darst， Paul W， etal. Dynamic physical education for secondary school students. Ninth edition [M]. Champaign，IL： Human Kinetics，2021，167.

[2]毛振明.體育教學(xué)論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2017：28.

[3]安德森.學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（減縮本）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：25.