技術(shù)動作認知方式的應(yīng)用策略

沈威迪

日本學(xué)者中內(nèi)敏夫認為，學(xué)校設(shè)置的各類課程按照認知性質(zhì)，可以理解為“概念性認知”“形象性認知”和“身體性認知”。[1]體育課堂教學(xué)中，教師通過語言講解向?qū)W生傳授動作要領(lǐng)屬于“概念性認知”;教師示范、掛圖或觀看視頻等形式屬于“形象性認知”;而最常用的各種身體練習(xí)則屬于“身體性認知”。在教學(xué)中如何有效運用這3種認知方式，值得每一位體育教師關(guān)注和探討。

一、技術(shù)動作學(xué)習(xí)前應(yīng)先明確動作的目的

技術(shù)動作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該先讓學(xué)生明確為什么這樣做，當(dāng)學(xué)生明確了為什么這樣做時，學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望與動機。其欲望與動機一旦出現(xiàn)，就會竭力有意探尋自己的運動感覺。[2]

如，本次研討案例的前滾翻教學(xué)中，如果學(xué)生明白把身體形成“月亮船”的形態(tài)才能便于向前滾動，學(xué)生即使不知道“低頭、團身、手抱膝”3個動作是什么，但當(dāng)他在探尋把身體變成已有經(jīng)驗中觀察到的“月亮船”形狀時，也有可能自己做出這3個動作。再如，教授籃球行進間換手運球動作，如果學(xué)生知道在通過防守人時，為了不被對方打掉球，就需要把球遠離對方的身體通過，學(xué)生就有可能在運球通過防守人時做出換到遠離防守人的那只手運球的動作。

因此，在3種認知方式學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生展示要解決的問題，動作技能是以解決問題為目的的，有了要解決的問題，學(xué)生就知道做這一動作的目的，從而有利于接下來怎么做動作的學(xué)習(xí)。

二、注重對概念明確、具體、易理解的表述

動作概念并不是要學(xué)習(xí)的動作本身，它只是動作借助文字、語言符號形式的存在，而要通過語言、文字符號學(xué)習(xí)動作，則需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生將語言、文字等抽象的符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生可具體感知的信息。教學(xué)只有完成了這一過程，學(xué)生才能知道如何做出具體動作。如，本期案例中的“不同節(jié)奏滾動練習(xí)”設(shè)計，當(dāng)教師給出相應(yīng)節(jié)奏音樂和口令提示后，學(xué)生就能夠明確什么是“快速滾動”。再如，在一些關(guān)于“起跳”的動作概念中，常有類似于“要快速有力地起跳”的表述。“快速有力地起跳”到底是什么樣的具體動作？怎樣的動作才算是快速有力的起跳動作？這樣的表述是抽象的，學(xué)生從中很難獲得具體可感知的信息，也就無法完成“快速有力的起跳動作”。此時，教師如果將這一抽象性的概念表述，轉(zhuǎn)化為“快速地蹬伸或打開踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)動作”，雖然“蹬伸踝關(guān)節(jié)”也是抽象的概念，但它比“快速有力地起跳”要明確、具體得多，更便于學(xué)生明白要做什么，然后通過練習(xí)進一步達成做出“快速有力的起跳動作”。因此，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為更加具體、明確、易理解的信息是教師教學(xué)中的重要工作。

三、引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向運動感覺

在平時的教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生明確了動作要領(lǐng)及動作方法，但依然會做出錯誤動作。究其原因，是教師在示范和講解時，教師和學(xué)生都將注意力放在動作外部信息中（動作的姿態(tài)、軌跡、方向等），而忽略了做動作時的內(nèi)部信息，即身體運動感覺。實際上，動作技能學(xué)習(xí)的最終目的是運動感覺的建立，外部信息的獲得也是為了運動感覺的形成。盡管運動感覺的建立主要是通過身體練習(xí)獲得的，但概念性學(xué)習(xí)仍然有事可為，那就是在動作概念學(xué)習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)到運動感覺方面。如，本期案例中，教師安排了“仰臥起坐”和“兩頭起”的練習(xí)，就是為了讓學(xué)生體驗腹部如何用力，但如果教師能夠提示學(xué)生注意團身時腹部的感覺，并要求學(xué)生回答是什么感覺，會取得更好的教學(xué)效果。因為學(xué)生為了回答教師的提問，會有意識地關(guān)注用力時腹部的感覺，此時無論學(xué)生的回答是否正確，其注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)到對腹部用力時運動感覺的關(guān)注，更加有利于運動感覺的建立。再如，在教授學(xué)生廣播操時，根據(jù)概念要做到“兩臂側(cè)平舉”，即使教師將“側(cè)平舉”轉(zhuǎn)化為“手臂向兩側(cè)伸出，做到肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、手指伸直與肩同高”這樣具體、明確的信息，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能將動作做到位，有時即便教師提醒后學(xué)生仍認為自己已經(jīng)達到“平、直”的要求。其實，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是因為學(xué)生不了解“平、直”的概念，而是學(xué)生缺少伸直、伸平的運動感覺。此時，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生體會“兩掌平托水杯并送到身體兩側(cè)最遠處”的感覺去做動作，學(xué)生就能將生活中端水杯時“平”的身體感覺遷移到此刻的動作中，有助于迅速找到相關(guān)的“感覺”信息，并主動給予關(guān)注，按照這種運動感覺做出正確動作。

四、從已掌握的“下位動作”設(shè)計誘導(dǎo)性練習(xí)

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，身體練習(xí)就是身體性認知方式，但“身體練習(xí)”如何設(shè)計？這需要教師的教學(xué)智慧。“任何教授動作本身都應(yīng)該包含著相當(dāng)程度的已會動作的認知成分或要素，所謂的動作實際上是原有已會動作某些要素、成份的增減與組合。”[3]因此，體育教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生的已會動作，并從已會動作設(shè)計誘導(dǎo)性練習(xí)，更加有利于新動作的學(xué)習(xí)。如，本期案例中教師設(shè)計的“團身下蹲”“炸油條”“月亮船”等練習(xí)，都屬于前滾翻的學(xué)生“已會動作”，案例中身體練習(xí)的設(shè)計正是將這些“已會動作”作為前滾翻學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)性練習(xí)，從而更加有利于新動作“前滾翻”的學(xué)習(xí)。

五、合理安排多種認知方式的運用順序

教師在教授新動作時，總是習(xí)慣先進行動作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)（概念性認知），即便結(jié)合示范（形象性認知）同時進行，學(xué)生沒有自己嘗試過，也不太容易體悟動作的要領(lǐng)。教學(xué)中，教師應(yīng)先運用形象性認知方式進行教學(xué)，學(xué)生通過形象性認知了解動作結(jié)構(gòu)、軌跡后，一般即可大致做出動作，此時便可以進入到身體性認知方式階段，此階段必然會發(fā)現(xiàn)問題（形象性認知中未能傳授的信息），針對身體性認知中產(chǎn)生的問題，再進行概念性認知學(xué)習(xí)要領(lǐng)，最后再結(jié)合要領(lǐng)進行身體性認知學(xué)習(xí)，效果往往更好。如，本期案例設(shè)計的“月亮船”練習(xí)中，要求學(xué)生身體形成“月亮船”前后搖動，腳和頭分別觸到標(biāo)志物。如果教師在開始時就講解向后時身體主動后倒，膝關(guān)節(jié)主動向胸口靠攏;向前時手臂用力壓小腿，同時上體主動向前抬起靠近膝關(guān)節(jié)，學(xué)生往往會在心理上急于嘗試，注意力已不在教師所講的要領(lǐng)上，即使能夠集中注意力聽講，也很難明白“主動后倒”“主動靠攏”“主動壓小腿”等抽象概念所表達的意思，因為這里的幾個“主動……”是一種身體感覺，學(xué)生還未體驗當(dāng)然無法理解。如果教師先進行示范，學(xué)生通過視覺這一感官系統(tǒng)直觀地獲得動作結(jié)構(gòu)（圖像），也就能通過模仿大致做出動作。但此時學(xué)生只是通過感官系統(tǒng)獲得了動作結(jié)構(gòu)、軌跡信息，而做動作時，如何用力等不可觀察的默會知識只能通過身體練習(xí)獲得。學(xué)生按照觀察到的動作方式達成觸碰標(biāo)志物時就出現(xiàn)了問題，為了解決這個問題便產(chǎn)生主動探究，這時學(xué)生的關(guān)注焦點就會在問題上。此時教師再講解解決問題的方法時，學(xué)生注意力會更加集中，而且已有相關(guān)體驗，此時對于要領(lǐng)的理解就相對容易得多。理解之后再次圍繞要領(lǐng)進行練習(xí)，更利于形成概念認知與身體認知的結(jié)合，從而利于產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]賈齊，李捷.運動學(xué)習(xí)：認識世界的一種方式——身與心如何走向統(tǒng)一[J].體育與科學(xué)，2003，143（4）：36-39.

[2]王水泉.運動文化傳承研究的新方向：以金子明友的身體知論為線索[J].體育與科學(xué)，2012，（7）：31-38.

[3]賈齊.談體育學(xué)的一個基本概念—身體（運動）性認知[J].體育與科學(xué)，1998，19（2）：8-11.