孩子，你說了算

富晨薇

學(xué)校課間自編操教學(xué)深入貫徹落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人理念，用學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和深度參與的方式，開啟學(xué)生的課間生活。通過有效發(fā)揮課間自編操教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的“1”與參與課間操約“1000”名學(xué)生的主體能動(dòng)性相結(jié)合，從而形成“1+1000”的課間自編操學(xué)練新樣態(tài)。這不僅把學(xué)生從以往單一、重復(fù)、枯燥的學(xué)習(xí)模式中解放出來，而且對(duì)形成學(xué)校體育文化和展現(xiàn)校園體育特色發(fā)揮積極作用。

一、案例描述

1.激發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情

在一次全校的課間操集訓(xùn)活動(dòng)中，我剛開始整隊(duì)就看到有些學(xué)生的臉上充斥著厭倦和抗拒。我立即走下主席臺(tái)，拉住幾個(gè)學(xué)生詢問原因：“怎么啦？是有什么話想跟老師講嗎？”只見一名學(xué)生訴苦道：“老師，我的位置在離您最遠(yuǎn)的右后方，與您的距離都快50米了，站在后面實(shí)在看不清動(dòng)作啊！”另一名則說：“我已經(jīng)差不多學(xué)會(huì)了，一直練也太沒勁了！”此時(shí)，很多孩子也紛紛上前附和。

“原來是這樣！”面對(duì)學(xué)生們的真情吐露，我會(huì)心一笑：“老師之前確實(shí)考慮得不夠周到，今天的訓(xùn)練課你們說了算！”我迅速上臺(tái)對(duì)所有孩子說：“同學(xué)們，我們今天的訓(xùn)練回歸到班級(jí)，各班分4個(gè)小組，由你們中的‘小老師帶領(lǐng)大家一起練怎么樣？”此言一出，被新鮮感和自由感包裹的學(xué)生們瞬間燃起了練習(xí)熱情！

各班級(jí)在班主任的組織與協(xié)調(diào)下，按照要求迅速在原位做出分組調(diào)整。有的班級(jí)先將學(xué)生按性別分成了人數(shù)相近的4個(gè)小分隊(duì)，然后再由各小分隊(duì)選出2名態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生擔(dān)任“小老師”;有的班級(jí)則先從動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生中選出4位“小老師”，再將余下的學(xué)生按男女生平均原則分成4個(gè)小組。

“對(duì)，手臂伸直！轉(zhuǎn)腰，側(cè)頭，就像這樣！”在“小老師”們的協(xié)助指點(diǎn)下，場(chǎng)上立刻開始活躍起來！對(duì)于小部分仍然跟不上的學(xué)生，我也不失時(shí)機(jī)地為他們支招：“手上動(dòng)作和腳上動(dòng)作可以分開做，熟練了再串聯(lián)！”

2.盡情創(chuàng)想，盡情分享

正當(dāng)大家投入其中，努力練習(xí)時(shí)，“老師，這里！”忽然，一個(gè)平時(shí)特別頑皮的男生向我招手示意：“老師，我可不可以改動(dòng)作？比如這樣！”只見這個(gè)男生做了一個(gè)代表帥氣的手勢(shì)，旁邊的學(xué)生們一下子哄笑起來，同時(shí)，學(xué)生們疑惑的眼神仿佛也在追問我：“這樣也可以？”這也讓我陷入了兩難的處境，若同意，課間操隨時(shí)可能會(huì)演變成一場(chǎng)“群魔亂舞”;若拒絕，則會(huì)讓學(xué)生們失去一個(gè)彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也失去了很多樂趣。我陷入了深深的思考，基于“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人理念，嘗試著讓學(xué)生們適度改編，又有何不可呢？

于是我大聲地宣布：“可以，你說了算！但老師也有個(gè)小小的要求，學(xué)會(huì)課間操規(guī)定動(dòng)作的基礎(chǔ)上，同伴之間再進(jìn)行動(dòng)作改編的探討，好的創(chuàng)意我們?nèi)Ｍ茝V。”大家一聽，學(xué)練熱情更高漲了。

3.賽出精彩，賽出友情

看到學(xué)生們練得越來越有模有樣，我繼續(xù)提議道：“同學(xué)們注意！再過5分鐘，我們以年級(jí)組為單位進(jìn)行男女生PK賽，比一比哪個(gè)隊(duì)動(dòng)作最規(guī)范！”“趕快！哪一節(jié)不熟練我們?cè)倬氁淮巍！痹凇靶±蠋煛钡膸?dòng)下，學(xué)生們互相鼓勵(lì)著，督促著，緊鑼密鼓迎接挑戰(zhàn)。

比完賽后，我組織學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)：“剛才男生和女生做得怎么樣？都有哪些特點(diǎn)？”“對(duì)比一下自己的動(dòng)作，我們還可以有哪些改進(jìn)？”

學(xué)生們也熱烈地回應(yīng)：“男生們做的動(dòng)作很有力度感，女生們的動(dòng)作更加到位。”隨著小組間、班級(jí)間、男女生之間等各種形式的比拼輪番上演，孩子們?cè)跓崃以u(píng)價(jià)之中，感情持續(xù)升溫，在熱鬧切磋之中，技藝越磨越精。

通過此次課間操集訓(xùn)活動(dòng)，讓我看到了完全不同于以往的上課面貌，看到了學(xué)生們收獲滿滿、快樂滿滿，我不禁暗自下定決心，以后的活動(dòng)課，還是你們說了算！

值得驕傲的是，通過學(xué)生們的不懈努力，學(xué)校有顏有料的課間操還有幸參與了湖南衛(wèi)視《少年說》欄目的錄制。這群蓬勃少年在綠茵操場(chǎng)上自信飛揚(yáng)的樣子，不僅成為他們初中生涯的美好回憶，還讓更多人直觀感受到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體“和諧共生”所帶來的學(xué)生發(fā)展的美好樣貌。

二、案例反思

1.教師要敢于放手，弱化自身的控制地位

蘇聯(lián)教育家舍吉寧說：“我們的任務(wù)是——不要孤立的學(xué)生，孤立的教師，而要學(xué)生+教師。”教師組織具有一定規(guī)模的課外活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地考慮學(xué)生學(xué)練方面的需求。課間自編操教學(xué)中，站在隊(duì)伍后面的學(xué)生難免會(huì)被前面的學(xué)生遮擋視線而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度;而有些自身領(lǐng)悟動(dòng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，因較快掌握動(dòng)作而產(chǎn)生厭煩情緒也在情理之中。與其進(jìn)行“一鍋端”式的教學(xué)，教師一個(gè)人拿著話筒站臺(tái)上干著急，不如建立教育自信與順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)大膽放手，充分挖掘“1+1000”的樣態(tài)優(yōu)勢(shì)，把“指揮棒”適時(shí)交到學(xué)生手中，讓他們回歸屬于自己的舞臺(tái)。教師營(yíng)造輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)練熱情。課中聘請(qǐng)“小老師”的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，也有效提升了學(xué)生的表達(dá)、合作、交際、組織等各種能力。

2.教師要精于留白，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維

課堂上若給學(xué)生留有一定思考的空間，將更能煥發(fā)教育魅力。學(xué)生由于個(gè)體間發(fā)展差異，以及個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，在體育技能學(xué)練過程中，往往出現(xiàn)學(xué)生間掌握動(dòng)作的程度及快慢不同的情況。在“1+1000”多主體參與的教學(xué)情境下，學(xué)生認(rèn)知與能力不均衡性的矛盾更為突顯。因此，當(dāng)課中有學(xué)生問到能否改編動(dòng)作時(shí)，教師在表示支持的基礎(chǔ)上并沒有盲目地任其發(fā)展，而是通過引導(dǎo)設(shè)立前提、具化方法等方式，推動(dòng)生生之間的有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積極學(xué)練的同時(shí)加強(qiáng)與伙伴的合作聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在交流、分享的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)意改編探究。這樣，既能有效增進(jìn)了伙伴間交流學(xué)習(xí)，又避免了部分學(xué)生的“胡編亂造”現(xiàn)象，進(jìn)而保證了創(chuàng)編動(dòng)作的質(zhì)量。

3.教師要擅于引領(lǐng)，促進(jìn)課堂的有效生成

赫爾巴特曾說：“教學(xué)的特權(quán)就是掠過草地與沼澤，不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反卻讓人練習(xí)登山，并使人在獲得廣闊視野中得到補(bǔ)償。”沒有任何思維含量和挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)，無疑是不具備學(xué)習(xí)價(jià)值的。越靈動(dòng)越出彩，特別是在既定內(nèi)容下的大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)中，如何杜絕死板、枯燥的單線經(jīng)驗(yàn)輸出模式，引領(lǐng)課堂生動(dòng)有效的發(fā)生是教師最應(yīng)重視的問題。為加強(qiáng)“1+1000”大課間組織管理，更有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師將合作化學(xué)習(xí)從教室搬到了操場(chǎng)，通過以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合等一系列激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長(zhǎng)的同時(shí)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚和責(zé)任意識(shí)，學(xué)練氛圍由此越練越高漲，越賽越濃厚！

此外，為加強(qiáng)學(xué)生友伴聯(lián)系，提升合作能力，教師還通過組織小組間、班級(jí)間、年級(jí)間、男女生之間等多主體、多形式的比賽，幫助學(xué)生從多維角度全面觀察其他學(xué)生的展示，并鼓勵(lì)他們?cè)谫惡筮M(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)課間操動(dòng)作有更客觀全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能更有針性對(duì)地幫助自己和伙伴改進(jìn)動(dòng)作，最終達(dá)到掌握和規(guī)范動(dòng)作的目的。

校園處處是課堂，如果說孩子們是我們琴譜上悅動(dòng)的音符，那么何不適時(shí)地松開雙手，給他們更多嘗試的可能，讓他們親身去感受、去經(jīng)歷呢？畢竟精彩絕倫的樂章，將最終由他們自己演繹！