小學英語故事教學任務層次性設計的研究

【摘要】筆者分析了小學英語故事教學任務設計存在的問題，并以廣東人民版五年級下冊Unit5為例提出教師要在英語學習活動觀的指引下精研文本，設計多層次目標;關注學生差異，為學生搭建有效語言支架;設計有層次性的教學任務，促進學生深度學習;關注思維能力，梯度化設計思維層級任務等相關策略。

【關鍵詞】英語學習活動觀;故事教學;任務設計

【作者簡介】萬彬彬，廣東省中山市大涌鎮嵐田中心小學。

一、 引言

小學階段，英語故事的學習是提高小學生英語學科核心素養的一個重要手段。《義務教育英語課程標準》一級目標中關于閱讀的總體表述為“能在圖片的幫助下聽懂或者讀懂簡單的小故事”，二級目標中關于閱讀的總體表述為“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事”，無論是一級還是二級目標，閱讀文本都是故事。二級目標中還提出“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”。

筆者認為小學英語故事教學設計存在以下問題：

1.小學英語教材中的故事材料匱乏，篇幅較短，內容單一，缺乏深度。語篇多以目標語言對話和培養語言知識技能的短文為主，閱讀內容缺少情節性，趣味性。

2.教師重視故事文本，忽視學習主體——學生的層次性和差異性。教師在設計教學任務時重視研讀故事，卻忽略學生已有的知識體系、心理特點和個體差異。教師容易忽視不同學生的閱讀情感體驗和學習能力。

3.英語故事教學任務形式單一，缺乏層次性。目前，英語閱讀學習活動常以被動接受和機械操練為主，學習內容常聚焦于單一語言知識點的反復機械訓練和題海練習，教學任務設計主要集中在學習理解層次，缺乏中、高階任務的設計。

4.英語故事教學任務設計缺乏思維梯度，英語學習活動多以直觀形象的思維為主，缺少對抽象思維能力的訓練。教師在設計學習任務時，多以感知與注意，獲取信息類活動為主。

二、 小學英語故事教學任務層次性設計策略

1.精研文本，教學目標層次化。英語學習活動觀要求教師設計一系列學習理解、應用實踐、遷移創新類等具有層次化的任務。教師研讀故事時，要整體把握教材，教學目標要有層次，將每個故事，每個課時之間的關聯性、層次性呈現出來，互為鋪墊，承前啟后。

以廣東人民版五年級下冊Unit5 “My Favorite Activity”為例：筆者將本單元的主題類型確定為“人與自我”。以探究Favorite Activity為主線，將U5分為5個課時，設計了單元整體目標（見表1）和課時分級目標（見表2）。

2.建構語言支架，利用支架幫助不同層次學生。最近發展區理論認為教師可以在兒童現有發展水平和即將達到的發展水平之間搭建和撤除支架，使學生更高效地學習。筆者發現英語故事教學任務設計中，教師常使用資源型支架，如：文本資料支架、范例支架、圖表支架和建議支架。提供支架后，使學生在支架的幫助下，更順利地完成學習任務，提高教學目標達成度。以廣東人民版五年級下冊Unit5 “My Favorite Activity”為例：

3.注思維能力，梯度化設計思維層級任務。英語學習活動觀指出要注意培養學生推理與論證、批判與評價和想象與創造的能力，屬于遷移與創新層次，具有明顯的梯度性。所以筆者會設計一系列活動，如：猜測故事情節、討論人物性格、進行人物評價、換位思考、小組辯論等。

三、關于小學英語故事教學任務設計層次性的思考

1.以故事為依托，但不局限于故事。無論是fiction還是nonfiction類的故事，對學生都有天然的吸引力，但教師教解讀故事的時候，不應該受到故事的局限，而應該引領孩子進行發散性思維，由此及彼，舉一反三，挖掘故事中的育人價值。

2.以英語學習活動觀為原則，設計層次性任務。課標中的英語學習活動觀是教師進行教學任務設計需要遵循的原則。按照學習理解（感知與注意、獲取與梳理、概括與整理）、應用實踐（描述與闡釋、分析與判斷、內化與英語）、遷移創新（推理與論證、批判與評價、想象與創造）由淺入深，設計多角度、全方位的教學任務，挖掘語篇深層內涵。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]王春暉.英語學習活動觀的認識與實踐[J].基礎外語教學，2019 （5）：32-38+106-107.