探究改善小學高年級英語兩極分化現象的策略

【摘要】伴隨著新課改教學理念在我國教育領域的進一步深入和推廣普及，越來越多的一線教育工作者認可和大力支持這一現代化新型教學理念，積極響應我國教育部門的號召，在實際教學過程中不僅只是注重向學生傳授基礎理論知識，對于培養學生多方面綜合能力以及核心素養也越來越重視。而在小學階段教學體系中，小學英語學科占據著重要教學地位，在學生未來發展過程中有著十分關鍵的重要意義。但是，對現階段小學英語學科教學情況分析研究中發現，隨著學生們年級的增高，兩極分化現象逐漸在實際教學過程中顯現出來。新課改教學理念提倡學生在教學過程中占據主體地位，因此小學英語教師應該調整自身教學理念，在以往傳統教學模式的基礎上進行創新和改革，將現代多元化教學理念和教學手段融入其中，并且在實際教學中平衡好優等生和差等生之間教學差異，提升學生學習信息，從而才能改善和解決小學高年級英語教學中出現兩極分化的現象問題。

【關鍵詞】小學高年級;英語;兩極分化;有效策略

【作者簡介】吳敏（1975.03-），女，漢族，山東濟南人，濟南市槐蔭區南辛學校，中小學高級教師，大學本科，研究方向：教育教學。

引言

《義務教育英語課程標準》中明確指出：小學階段英語學科教學要以激發學生學習興趣為重點，將學生作為教學主體，重視素質教育。小學低年級階段是學生接觸英語知識的初始階段，因此對于英語學科中講解的知識內容充滿極強的探索欲望和好奇心，所以，并沒有發生明顯的兩極分化現象。然而，在進入小學高年級后，知識內容難度更高，涉及范圍更加廣泛，有一部分學生對于學習英語學科的興趣有所降低，加之在學習過程中遇到一些挫折和困難，長此以往，兩極分化現象逐漸顯著，并且直接影響到小學高年級英語學科教學效果和質量。基于此，本文主要針對小學高年級英語兩極分化現象進行分析研究，希望為小學英語教師提供理論參考依據。

一、小學高年級英語教學過程中出現兩極分化的原因

1.從教材內容方面原因。小學低年級英語學科教學過程中所用教材的內容相對簡單易懂，學生在學習中能夠輕松理解和掌握其中重點知識內容，并且還具有一定趣味性的特點，因此學生處于小學低年級時在英語考試中所取得的分數成績差異不大。然而，在學生升入小學高年級后，小學英語教材中知識內容難度相較之前有所提高，詞匯量也變得更加豐富多樣，英語句子并不再是簡單的幾句短語對話，而是變為很長一段文章，無論是在聽、讀、寫、說哪個方面學習難度都比低年級更大。基于此，學生會感覺學習英語知識十分吃力，長此以往，會極大程度上消減學生對于英語學科的學習興趣，甚至還有一部分學生會對學習英語學科知識內容產生抗拒、厭惡等負面情緒，進而導致小學高年級英語教學過程中兩極分化現象的出現。

2.學生因素。小學階段中的學生在從低年段進入到五、六年級之后，不論是在心理層面還是生生理方面都發生一定的變化，學習態度也是同樣會與以往有所不同，并且由于受到學習壓力增大的影響，會導致學生在課堂上經常會發生注意力分散的問題。加之學生們能夠接觸和運用英語語言的機會和環境較少，從而在實際教學過程中無法有效地激發學生對于英語知識的學習興趣，使得一部分小學高年級學生在考試中取得的英語成績呈下滑趨勢發展，兩極分化的現象越來越嚴重。而導致學生考試中取得的英語分數越來越低主要有以下兩方面原因，分別是：

（1）所采用的學習方法不正確。班級中成績相對較差的學生大多會在學習英語單詞或者語句時選擇死記硬背的學習方式。例如，在記憶英語單詞時，一個英語單詞只是反復閱讀背誦，并沒有往心里去，最后好不容易才記住這個英語單詞，過幾天之后就將其忘干凈了。在進入高年級后，英語學科學習難度變得更高，并不是很快就能適應克服的，進而導致小學高年級學生在學習英語知識過程中出現惡性循環，最終對學生的學習質量和效果造成直接影響。

（2）是學生出現心理障礙。由于一部分學生在英語考試中取得的成績并不理想，因此學生家長或者小學英語教師經常會對其進行指責和批評，學生會有很強的挫敗感，久而久之，學生會對于學習英語知識產生畏懼和自卑心理，缺乏學習自信心。為此，這一部分學生缺乏積極努力學習和深入探索研究英語知識的動力，學習高年級英語知識過程中過于盲目和隨意，所以，在面對難度更高的高年級英語知識時缺乏學習興趣和自信。

3.家庭因素。現階段，有越來越多的學生家長注重讓學生學習英語，會在課余時間為學生安排參加一些課外英語補習班。然而，依舊有一部學生家長并沒有真正意識到學生學習英語知識在日后發展過程中的重要意義，其主要從以下幾個方面展現出來，分別是：

學生家長因為自身學歷和綜合素質有限，因此無法在課余時間對學生進行有效指導和教學，甚至還有一部分學生家長并不認識英語字母，更別說輔導學生學習英語學科知識內容和完成小學英語教師布置的課后作業。

學生家長對于學習英語知識缺乏正確的認知和理解。一些學生家長在主觀意識上認為，只有語文學科和數學學科是小學階段教學體系中的主要教學課程，而英語學科只是在小學教學體系中占據副課地位，在教學過程中發揮著輔助教學的作用。因此，學習情況的好壞并不重要，就算日后在中學階段再學習英語知識也來得及，所以，在日常生活中并不關心學生在英語考試中取得的分數成績和實際學習情況，從而導致學生英語學科學習效果較差。

二、小學高年級英語教學過程中解決兩極分化現象的有效措施

1.引導學生掌握正確的學習方法和關注學習過程。在實際小學英語學科教學過程中，小學英語教師過度關注學生的考試分數和學習結果，對于學生是采用哪種學習方法和手段完成學習任務并不關注，依舊采用傳統灌輸式教學方法進行教學，讓學生通過死記硬背去記憶課堂上所講解的英語知識，以及進行題海訓練達到提高英語考試成績分數的目的，往往會將學生在學習過程中存在需要改進的地方掩蓋起來。基于此，小學英語教師在課堂上應該有意識地引導學生掌握正確的學習方法和關注學習過程，這是讓學生懂得如何學習的必要條件。首先可以從教學英語語音入手，讓學生學會正確的閱讀發音和拼寫，從而可以更好地記憶和理解，培養學生掌握良好的閱讀拼寫基本技能，這樣在學習高年級英語知識時不會太吃力。為此，必須要學生牢記語法和讀音知識，為日后學習更高難度的英語知識奠定扎實的基礎，所以，小學英語教師應該在這方面教學多下功夫，從而使得學生掌握靈活運用英語基礎知識的能力，并在學習過程中形成一種記憶英語單詞的基本技能。

2.激發學生學習英語知識興趣。小學高年級學生雖然相較低年級學生思維邏輯有一定的進步，但是年齡也偏小，社會經驗不足，同樣天性活潑好動，對于未知事件充滿好奇心和較強的探索欲望。因此，興趣是他們最好的教師，只有在實際教學過程中激發學生對于英語學科的學習興趣，才可以促使他們全身心投入到英語知識學習中。另外，小學英語教師要根據學生性格特點、興趣愛好以及實際發展需求，制定科學合理的教學內容以及具有趣味性的教學手段，并不是單一、死板地向學生灌輸英語教材中重點知識內容，做到寓教于樂。可以利用現代教學資源和英文歌曲等方式為學生創設相應的教學情境，讓學生更好地融入其中，從而在充分調動學生參與英語實踐教學活動的積極性，提升小學高年級英語課程教學質量的同時，教師與學生之間也能形成良性溝通互動的關系。

例如，以教師在教學人教版小學英語五年級下冊Unit 2 “My Favourite Season”這一課程為例。這節課程中所要向學生講解的英語知識內容與以往學生在四年級所學的英語知識有相似的地方，因此，小學英語教師可以利用這一點，在以往所學英語知識的基礎上向學生逐步滲透新的英語知識，采用多元化教學形式，讓學生了解和掌握summer、winter、season、fall、spring等英語單詞，以及重點學習如何運用課程中重點句型進行提問，并且根據不同情況回答問題。首先，先在課堂上為學生們播放與以往四年級所學英語內容相關的音頻課件，幫助學生復習和加深對所學英語知識的記憶，再引導學生將描述天氣的單詞表演出來。接下來再播放與這節課程相關的音頻，鞏固學習句型What's your favourite...？，再讓學生們觀看不同天氣情況的照片，逐步引導學生通過運用warm，cool，hot等形容詞回答問題，通過舊知識引出新的英語知識，使得學生感受學習英語知識并沒有想象中那么困難。也可以在課堂上組織學生參與猜謎語的實踐游戲，一名同學進行提問，另一名同學去猜對方手中圖片是展現哪種天氣情況，在最短時間內猜對最多的一方獲勝，以此來激發學生們主動參與的興趣，讓學生在游戲中學習到課程中的重點知識，提升課堂教學質量和效率。

結語

總之，要想有效改善小學高年級英語學科教學過程中出現的兩極分化現象，就應該調整英語學科教學結構，在以往傳統教學模式的基礎上進行創新改革，根據小學高年級學生性格特點、學習需求，采用具有趣味性的教學方法，有效地激發學生對于英語知識的學習興趣，讓學生感受到學習英語知識的樂趣，從而使得小學階段高年級英語學科整體教學質量得到實質性的提升。

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