基于英語活動觀的小學英語故事教學中“主題”的導入和總結途徑

【摘要】故事板塊是小學英語教材的重要組成部分，對于提高學生的綜合語言運用能力，起著非常重要的作用。各個單元的“主題意義”是貫穿單元語篇的主線，是單元各個語篇表達的內涵與傳遞的意義。單元標題與單元主題是“名”與“實”的關系。在目前的小學英語故事教學中，有些老師會忽略“主題意義”這條主線;沒有主題意義的英語故事教學，往往存在以下兩種現象：片面強化語言知識的機械操練;完全脫離故事內容，自創(chuàng)語言學習情景。學生在故事課上被動接受知識，久而久之就導致了思維的懶惰和依賴。這兩種情況缺乏主題意義，對學生來說新意不足，使他們在故事課中興致不高，致使故事課的教學效率低下。

【關鍵詞】英語學習活動觀;主題意義

【作者簡介】徐淑萍（1971.05.30-），女，漢族，廣東中山人，廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)阜沙中心小學，小學英語一級教師，研究方向：小學英語教學。

基于英語學習活動觀的小學故事教學，注重主題意義的引領，注重學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程主題意義的過程。基于英語學習活動觀的小學故事教學，主題的導入和總結都非常重要，其中主題導入途徑有以下六種：1.主題小視頻導入;2.頭腦風暴式導入;3.聊天式導入;4.主題篇章導入;5.游戲導入;6.開門見山式導入。故事教學結束后，主題意義課堂的總結主要有以下途徑：1.教師或學生的語言文字總結;2.學生自繪思維導圖總結;3.學生的語言總結。

一、 何為英語學習觀

英語活動觀，具體而言，指向學生學科核心素養(yǎng)的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。實施好英語課程需要有機整合課程內容，精心設計學習活動，以實現目標、內容和方法的融合統(tǒng)一。

二、當前小學英語故事教學存在的兩種弊端

故事板塊是小學英語教材的重要組成部分，對于提高學生的綜合語言運用能力起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的小學英語故事教學中，往往存在著兩種弊端：1.片面強化語言知識的機械操練，目的只是為了考試。比如：在Fun With English 教材五年級下冊的Unit6 的故事教學中，有些老師只是強化How often 這個句型的問與答，以及He doesn't wash his face.這個否定句式，而忽略了學生對故事的整體理解，忽略對學生思維的培養(yǎng)以及情感價值觀的培養(yǎng)。這樣的教學模式是應該摒棄的。2.故事教學完全脫離故事內容，教師自創(chuàng)語言學習情景。學生在故事課上被動接受知識，久而久之就導致了思維的懶惰和依賴。比如：在Fun With English 教材五年級下冊的Unit6 的故事教學中，有些老師匆匆解釋完故事，然后以考試為目的，自創(chuàng)一篇閱讀理解，以閱讀的形式來訓練學生，偏離了篇章，沒有很好地引領學生去理解篇章，更沒有很好地去訓練學生的思維。

以上兩種教學模式，都是以考試為目的，不是在主題意義下的學習，不能很好體驗英語活動觀的理念，不能很好培養(yǎng)學生理解篇章的能力，更不能培養(yǎng)學生的拓展遷移能力，更談不上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、 基于英語學習觀的小學英語故事教學中主題的導入途徑

學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生理解的程度，思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。

英語活動觀倡導英語教學要以“英語主題意義為引領”，所以英語的課堂教學設計的第一原則是主題引領原則。主題意義的提出，可以有以下途徑：

1. 主題小視頻導入。比如，在學習Fun With English 教材五年級下冊的Unit 3 “On Vacation”的故事教學中，可以播放一個度假的小視頻，讓學生明白本課主題是“on vacation”。小視頻具有節(jié)奏快、色彩鮮明、趣味性濃厚等特點，可以瞬間吸引學生們的注意力，用它來做主題的導入，效果較好，但小視頻的選擇要注意健康活潑，不要無厘頭的搞笑，否則學生會被帶偏，整堂課的效果大打折扣。還有一點要注意，小視頻最好是下載下來的， 以防在線播放，容易出現廣告等不該有的現象，嚴重影響教學。

2.頭腦風暴式導入。所謂的頭腦風暴式導入，就是由老師出示和主題有關的一幅圖片或者一個詞語，由小組討論說出和此相關的詞匯、句子等。比如：在學習Fun With English 教材五年級下冊的Unit 5 “My Favorite Activities”的故事教學中，老師可以出示一張已經學過的go swimming 圖片，然后讓同學們說出和此相關的一些活動，各小組開始積極討論發(fā)言，大家分別說出了go hiking， go ice-skating ，go swimming ，play basketball等活動，此時老師出示本堂課主題：My Favorite Activities，學生自然明白了本課的主題意義。

此主題意義導入方式，充分調動了學生的積極性，以舊知識帶出了新知識，有利于故事的學習。

3.聊天式導入。聊天式導入，就是英語老師在課堂上以和學生聊天的方式導入主題。比如，在學習Fun With English 教材五年級下冊的Unit 5 “Going Outing”的故事教學中，剛開始上課，老師以聊天的方式和學生互動

T：Wow， so nice ， today！ I want to go to the park.Do you want to go with us？

S： Yes， we do.

T： Let's guess. What can we see in the park？

S： We can see some...

T： Maybe we can see some birds... Let's see what does Gogo want to do， Ok？

然后老師板書：Going Outing，實際上，Unit 4的故事主題意義不是很明顯，如果換做主題意義比較明顯的課堂，聊天式導入非常吸引學生， 既鍛煉了學生口語，又拉近了學生和老師之間的距離，也在短時間內讓學生明白了故事的主題。

4. 篇章導入。篇章導入的方式是學生閱讀和故事主題有關的一個小篇章，由學生自己歸納主題，然后進入故事中。篇章導入實際上是用文字為學生創(chuàng)設語境，它可以讓學生迅速進入語言環(huán)境。篇章的設計要注意以下三點：1.緊扣主題意義;2.篇幅不宜過長，短小精悍;3.篇章不易過難，以學生迅速找到主題為原則，否則效果大打折扣。

比如，在講授Fun With English 教材五年級下冊的Unitt3 “My Favorite Activities”的故事教學中，筆者設計了這樣一個小篇章：

Next Sunday，we are going to have a vacation. We going to have a party with our family. We are going to buy some food and fruit. We are going to play games. We are going to see a movie together.

這樣一個小篇章，立刻讓學生明白We are on vacation，然后老師導入“On Vacation”主題，學生接著會談論他們度假時常做的事情，緊接著導入Story部分。

5.游戲導入。以游戲的方式導入主題，這是學生最喜歡的方式。比如：“Let's Guess”小游戲，老師出示一張被蓋住二分之一的圖片，讓學生猜猜看，Gogo打算做什么，大家各顯神通，分別猜出：He's going to climb the mountain. He's going by plane.等句子。這時候老師出示主題：Vacation Plans.然后學生們明白了原來Gogo在制定他的 假期計劃。

再比如：“Good Habits”單元中，老師和學生一起做“I say，you act”游戲，老師讀單詞，同學們做動作，都是一些表示習慣的動作，當做到好習慣時，同學們伸出大拇指;當做到壞習慣時，同學們搖頭并擺手。這樣的游戲導入，可以讓學生短時間內集中注意力，也深受學生的喜愛。

6. 開門見山式。開門見山式的導入，是最普通、最直接也是最常見的，此種導入方式由老師直接出示主題，如果課堂時間有限的話，老師們往往會選擇這種方式來導入。

四、 基于英語學習觀的小學英語故事教學中主題意義的總結途徑

一個主題內容結束了，總結是必不可少的，善始善終才是一節(jié)完美課堂的特點。

主題意義有導入，必定也要有總結。

主題意義引領下的故事教學主題總結途徑有三：

1. 教師語言或文字總結。教師會在課堂即將結束時，用語言或文字來對整堂課進行總結，主題導入，再回到主題。這種總結方式言簡意賅，意義鮮明，時間有限的情況下，老師們大多選擇這種方式總結，老師們往往以幻燈片或直接的語言總結方式來進行。

2. 學生自繪思維導圖式總結。由學生用思維導圖的方式來總結， 這是一堂課所學內容輸出部分的有效顯現，對于培養(yǎng)學生的思維能力十分有利，最終落腳在學生的核心素養(yǎng)提升上，是課堂非常成功的有效顯現。

比如：在五年級下冊“Good habits”這個單元里，故事教學結束后，由學生自繪了本堂課的一幅思維導圖，在這里選擇一幅貼上來。

自繪思維導圖式總結，既有利于學生復習總結所學內容，又有利于培養(yǎng)學生的思維模式， 它符合英語活動觀的倡導理念，以及學生核心素養(yǎng)的要求。當然學生自繪思維導圖的能力培養(yǎng)需要一個長時間的過程，老師應該有思想準備并做長期計劃。

3. 學生結合關鍵詞的口頭總結。這個總結方式和上面學生自繪思維導圖總結模式一樣，是有一定難度的。為了降低難度，老師可以給學生搭橋，比如給出關鍵詞，再比如說給出圖片，或給出思維導圖，讓學生進行填寫。這是對學生語言輸出能力的一個考驗，也是符合英語學習觀的要求和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的。它有一定難度，但堅持下去， 學生必定會形成能力。

五、結語

在英語活動觀的指引下，小學英語故事教學中主題意義的導入和總結是有多種途徑的，我們應該結合具體的課例和學生的實際，選擇不同的方式，只有這樣才能真正達到教學目的。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.