核心素養(yǎng)視角下的健康人格教育

陳鳳美

核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)現(xiàn)代社會需要不可或缺的素養(yǎng)，健康人格是學(xué)生成長和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵

每個人在社會中生存和發(fā)展都需要具備許多素養(yǎng)，既包括通過學(xué)校教育獲得的知識、能力、道德、法律等，也包括通過社會實踐和訓(xùn)練獲得的經(jīng)驗、技能以及生活習(xí)慣、思想觀念、人格品行、為人風(fēng)范等。人人都應(yīng)該具有的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的其他素養(yǎng)。林崇德教授在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識與能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面要求的結(jié)合體。核心素養(yǎng)代表個體應(yīng)該達(dá)成的最低、最基本的共同要求，是每個個體都必須學(xué)會的不可或缺的素養(yǎng)，是個體成長和發(fā)展最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)指向的是“培養(yǎng)什么樣的人”，是所有學(xué)生應(yīng)該具有的共同的最基本、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，兼顧了“個體成長”與“社會發(fā)展”的雙重取向，既指向個體的終身發(fā)展，又體現(xiàn)了社會可持續(xù)發(fā)展的需求。“健康生活”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“珍愛生命、健全人格、自我管理”等基本要點，是學(xué)生在健康身體、健康心理、健康人格等方面的綜合素養(yǎng)。“健康人格”是學(xué)生“健康生活”素養(yǎng)的核心，“健康人格”可以幫助個體完成學(xué)業(yè)，滿足升學(xué)、就業(yè)、融入主流社會，以及各生活領(lǐng)域自我實現(xiàn)和終身發(fā)展需求，并以個體的發(fā)展而形成對社會的影響。

二、健康人格是學(xué)生發(fā)展最重要的核心素養(yǎng)

現(xiàn)代社會科技和信息飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有以健康心理和健康人格為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，是時代發(fā)展的需要，也是以教育教學(xué)為核心的課程改革的需要。健康人格表現(xiàn)為具有和諧的人際關(guān)系、良好的社會適應(yīng)能力、正確的自我意識、樂觀向上的生活態(tài)度、恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)控能力、強烈的道德感和創(chuàng)造性等，是個體全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)，是健康心理的重要內(nèi)容。健康人格教育是學(xué)校教育的主要任務(wù)。學(xué)生的成長過程，就是不斷認(rèn)識自我、融入社會的過程，實質(zhì)上是一種伴隨著身體與心理的不斷發(fā)展，思想不斷走向成熟、人格不斷健全的過程。學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)的提高，在很大程度上要受到健康心理、健康思想、健康人格的影響。心理健康、道德高尚的人必然具有健全的人格，具有正確的自我管理、自我約束和自我教育能力，對生活抱以樂觀開放的態(tài)度;能夠正確面對學(xué)習(xí)和生活，不怕苦、不拍累;善于向他人學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)他人好的經(jīng)驗和方法;能夠以積極的心態(tài)看待人和事，有良好的競爭合作意識和人際關(guān)系;能夠全面地認(rèn)識自己，悅納自我，不卑不亢;對生活抱有愿景和熱情，立足現(xiàn)實，以追求高尚目標(biāo);能夠冷靜面對困難和挫折，調(diào)控情緒，迎難而上。人格健康的人思維開闊、心境良好、積極向上，有詩和遠(yuǎn)方，給人以正能量。健康人格有利于學(xué)生積極樂觀地看待學(xué)習(xí)、認(rèn)識社會、改造環(huán)境，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。健康心理、健康思想、健全人格是個體最基本的素養(yǎng)，是學(xué)生其他素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)抽樣調(diào)查顯示，當(dāng)前中小學(xué)生在“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面總體水平不高，存在明顯的差異。學(xué)生在“健康生活”“人文底蘊”和“科學(xué)精神”等方面素養(yǎng)較差。學(xué)生在“健康生活”核心素養(yǎng)的三個基本要點的發(fā)展情況差異最大，其中“健全人格”和“自我管理”方面較差。學(xué)生在“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力”等方面表現(xiàn)不容樂觀。處在教學(xué)一線的教師深切地感受到現(xiàn)在的孩子太難教、太難管了。普遍缺乏自制力和自覺性，一天到晚就想著玩手機、打游戲，不做作業(yè)、不讀書。一點委屈和挫折都受不了，有的學(xué)生因為一件小事就想不開走極端……弄得老師、家長都不敢管了。現(xiàn)實生活中無數(shù)慘痛的案例告訴我們，我國學(xué)生健康心理、健康人格教育嚴(yán)重缺失，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的獨立、健康人格素養(yǎng)才是教育的關(guān)鍵。在學(xué)生成長過程中，身心健康是前提，健康人格是學(xué)生個體生存和發(fā)展的核心素養(yǎng)。家庭和學(xué)校教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、道德品質(zhì)，重視學(xué)生的健康人格教育，因為人格不健全的人往往伴隨著自我封閉、目光短淺、思維狹窄、不善溝通、沒有愿景、缺乏興趣、思想極端、行為怪異，甚至人格扭曲、憤世嫉俗、自卑抑郁、自暴自棄、報復(fù)心強等問題。人格上的缺陷不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)業(yè)發(fā)展，而且會因為缺乏學(xué)習(xí)興趣和愿景動力影響終身發(fā)展和價值取向，甚至貽害終身。因此，健康人格是學(xué)生樂學(xué)善思、助人傳愛、奮發(fā)有為的必備條件，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的前提和保障。健康人格教育已成為21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，是當(dāng)前以教育教學(xué)改革為核心的課程改革的必然要求和重要課題。

三、培養(yǎng)健康人格，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

面對開放而復(fù)雜的社會環(huán)境，學(xué)生的成長和教育出現(xiàn)了新的特點，傳統(tǒng)的家庭教育和學(xué)校教育已經(jīng)行不通。健康心理教育、思想道德教育已成為困擾家庭教育和學(xué)校發(fā)展的根源性問題，必須加以重視。現(xiàn)代心理健康教育不再是一般意義上的可有可無的健康課，賦予了時代性和德育內(nèi)涵，它往往與學(xué)生的思想道德教育、法治規(guī)則教育、生涯規(guī)劃教育聯(lián)系起來，上升為健康思想、健康人格教育。培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，要遵循學(xué)生成長規(guī)律，運用心理科學(xué)和教育科學(xué)的方法，對學(xué)生心理的各個層面予以積極影響，促進學(xué)生心理發(fā)展與心理適應(yīng)、維護學(xué)生心理健康與社會性教育實踐，目的是培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、開發(fā)智力潛能、維護年齡性心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和社會化人格，引導(dǎo)學(xué)生過積極健康的生活。

中小學(xué)道德與法治課程肩負(fù)著對學(xué)生進行“健康人格”素養(yǎng)發(fā)展性教育的使命，按照學(xué)生不斷成長發(fā)展的生活為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以“立德樹人”為根本，以“成長中的我—我與他人和集體—我與國家和社會”為線索，從學(xué)生日常生活出發(fā)，面對學(xué)生成長過程中遇到的問題，引領(lǐng)學(xué)生正確處理和解決矛盾和困惑，培養(yǎng)學(xué)生的健康生活素養(yǎng)。課程將心理健康教育與道德教育、法治教育、國家發(fā)展教育等內(nèi)容編寫入冊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理與自我、與他人和集體、與國家和社會的關(guān)系，使學(xué)生在道德修養(yǎng)、健康心理、法治觀念和公民意識等方面的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀得到發(fā)展，提升學(xué)生的公共參與、法治意識、理性精神、政治認(rèn)同等思政課學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，深刻領(lǐng)悟統(tǒng)編版道德與法治課程意圖，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為根本，把加強以心理健康和道德法治為中心的健康生活素養(yǎng)教育作為初中道德與法治課程教學(xué)的重點，充分發(fā)揮思政課程的德育功能。避免將課程中的“道德教育”“心理健康教育”“法治教育”“國情國策教育”四個部分割裂開來的分離式教學(xué);避免將思政課作為純粹的知識講授課程，忽視學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀和能力培養(yǎng)。應(yīng)該將道德與法治課程中的一課、一個單元、一冊、一個學(xué)段的內(nèi)容視為一個整體，將“道德教育”“心理健康教育”“法治教育”“國情國策教育”四個板塊的內(nèi)容有機聯(lián)系起來進行融合式教學(xué);將一課、一個單元、一冊、一個板塊的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀融合起來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能就知識教知識的理論化單一化教學(xué)。例如，在七年級下冊第一單元“青春時光”教學(xué)時，要以青春期的身體變化、心理特點和思想變化為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生解決心理矛盾，培養(yǎng)“行己有恥”“止于至善”的道德品質(zhì)，突出青春的理想與奮斗，教育學(xué)生養(yǎng)成自尊、自信、自強的品格。教師在教學(xué)過程中，既不能一框一框地孤立講授，割裂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，也不能純粹講授知識，忽視思政課教學(xué)中知識與能力、情感態(tài)度與價值觀之間的教育聯(lián)系。在七年級上冊第四單元“生命的思考”教學(xué)時，要以教育學(xué)生尊重生命、敬畏生命為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極面對挫折，珍愛生命，增強生命的韌性，再在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義，努力奮斗，活出生命的精彩，實現(xiàn)生命價值。這樣的教學(xué)思路從層次結(jié)構(gòu)上來看，就是從“心理健康教育”到“思想道德教育”的過程;從學(xué)生成長角度來看，就是從“身心發(fā)展問題”到“方法指導(dǎo)解惑”再到“情感價值升華”的健康人格培養(yǎng)過程。健康人格教育離不開生活化、情感化教育。教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體內(nèi)容結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際采用情境式教學(xué)、體驗式教學(xué)、活動式教學(xué)、誘導(dǎo)式教學(xué)等教學(xué)策略，精心設(shè)計，讓學(xué)生在案例情境和生活實踐中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，觸發(fā)思想情感。學(xué)生在有思有感的教學(xué)環(huán)境中，產(chǎn)生情感與思想共鳴，作出正確的自我判斷和選擇，才能實現(xiàn)“思想升華”和人格教育。在《道德與法治》七年級上冊第三課第二框“做更好的自己”教學(xué)時，不能僅僅讓學(xué)生知道“怎樣認(rèn)識自己、完善自我”，還要給學(xué)生認(rèn)識自己、完善自己的方向和方法上的具體指導(dǎo)，更應(yīng)該通過典型案例和事件，教育學(xué)生做最好的自己需要提高思想道德和法治觀念，需要有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，在面對社會生活中的復(fù)雜現(xiàn)象和問題時始終維護國家和人民的利益。

在教學(xué)過程中，教師可以通過情景劇、問題辯論、角色扮演、社會調(diào)查、新聞觀察、游戲活動等方式創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)真實情境，鼓勵并激發(fā)學(xué)生參與和分享自己的經(jīng)歷感受。比如，在《道德與法治》七年級下冊第四課第二框“情緒管理”教學(xué)時，不能大而化之地教給學(xué)生情緒調(diào)控的幾種方法，可以借助疫情期間學(xué)生漫長的居家學(xué)習(xí)的心理體驗和對抗擊新冠疫情的態(tài)度認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生積極面對困難和問題，克服消極情緒，借助學(xué)生真實的心理感受和行為表現(xiàn)，循循善誘推進課堂教學(xué)進展，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識;將抗擊新冠疫情過程中醫(yī)護工作者、基層干部和普通民眾的抗疫態(tài)度和行為編成情景劇讓學(xué)生做角色扮演，體會面對困難和挫折時不同的人有不同的態(tài)度，積極的情緒和態(tài)度是解決問題的最好辦法;通過新聞報道、調(diào)查數(shù)據(jù)、典型人物等素材讓學(xué)生了解抗擊疫情中黨中央的舉措、人民的力量、社會制度的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生了解社會生活中的真善美，了解國家和社會現(xiàn)狀，熱愛祖國，關(guān)心國家發(fā)展，樹立堅定的理想信念，激發(fā)堅韌不拔的奮進力量。教師通過初中思政課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識心理現(xiàn)象，提高思想道德素養(yǎng)和法治觀念，掌握心理調(diào)控方法，學(xué)會自我管理，能夠正確處理學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成良好的個性品格，做負(fù)責(zé)任的公民。

初中道德與法治課程是實現(xiàn)立德樹人的重要課程，學(xué)生的成長離不開價值引領(lǐng)，在健康心理、健康人格教育中要滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人生規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)生性的健康人格修煉和昂揚向上的價值追求，實現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)化和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系曲靖市教育體育局、曲靖師范學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)思政課深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究”（編號：QJQSKT2019YB14）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 晏祥輝