精準設定教學目標　關注心理描寫

羅鴻顰

目標是教學的方向，教學目標設定是否精準，直接關系著整節課的教學效果。要實現精準設定教學目標，教師首先要仔細閱讀“單元導讀”，思考單元的“目標是什么”“目標如何達成”“目標有何用”。其次是在整個單元中尋找分散在各篇課文中的教學內容，讀一讀每一篇在落實目標上到底承載著何種任務，能達到什么樣的微小目標。也就是說，大目標應該分解成若干小目標，分散到每篇課文的教學中執行。

《窮人》一課的單元教學目標是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。為此，本課在字詞學習目標之外，圍繞單元語文要素設定了四項教學目標，分兩課時完成。第一課時主要完成第一、第二項目標，第二課時主要完成第三、第四項目標。具體目標如下：（1）快速默讀課文，把握文章主要內容;（2）聯系小說三要素品讀課文，感知小說的表達藝術;（3）研讀文中“環境描寫”“桑娜心理描寫”的段落，感受人物品質及作者反映的社會現實，體味小說的表達特點;（4）學習借助“心理描寫”刻畫人物形象的寫法。

語文教學要從以前教師講讀課文為主的課堂教學形態轉變為以學生語文實踐為主的課堂教學形態。課文的教學要考慮讓學生理解課文內容的基礎上有機會嘗試運用從課文中學到的讀法或寫法，將其運用到課外學習中，進而將知識轉化為技能。學生需要學習的語言表達特點、讀寫規律等往往隱藏在課文中，需要教師深入解讀文本，從每篇課文的字里行間分析其組織結構、表達方式、描寫手法、詞匯句式，以及可以采用的閱讀策略等具體的語文學習要點，進而清清楚楚地引導學生感知和理解，并逐漸掌握和遷移運用。

就《窮人》一課而言，學生可以學習作者如何把人物的矛盾、害怕、緊張、糾結的心理寫具體。不是簡單地用概括的語言描述，而是將人物的每一個念頭寫出來。學生還可以學習連續使用問號、省略號、感嘆號以及語氣助詞表現人物心理活動。此外，課文在心理描寫的同時，配合了對人物神態變化、語言、動作的描寫，把一個人寫活，把一個有思想、有情感的人呈現在讀者面前。

教科書的課后練習提示了本課的教學重點。一是要求“從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”，明確提示本課的教學要關注描寫心理活動的語言;二是《小練筆》要求“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動”，對學習并遷移運用心理活動的描寫手法提出了明確要求。聯系到平時對學生習作的觀察分析，我們可以發現，大部分學生的習作在描寫方面有所欠缺，對話、動作等細節描寫較少，心理描寫更是缺乏。筆者最終將《窮人》一課重點指導的學習內容定位為心理活動的描寫。

在教學中，筆者重點引導學生品讀、感知文中的心理描寫句段，提煉和總結課文進行心理描寫的方法。一開始，我提出的學習任務是“找出文中描寫桑娜心理活動的句子，將心理描寫中讀出的感受批注在關鍵句子的旁邊”。在與學生進行交流時，筆者引導他們重點關注課文第九自然段，感知體味桑娜糾結矛盾的心理活動。

首先，請學生讀句子，說說這段心理活動的描寫有什么特別之處，特別是標點符號與其他段落有什么不一樣的地方。

一個學生回答說：“省略號、問號、感嘆號特別多。”另一個學生說：“‘不，嗯。每一個字的分量都很重。”接著，結合標點符號和特殊的句式，筆者指導學生練習朗讀，通過朗讀表現人物矛盾、糾結的感覺，走進桑娜的內心。

之后，筆者請學生討論從桑娜的心理描寫中能感受到人物的什么特點。

一個學生說：“我讀出了一個害怕又善良的桑娜。”另一個學生說：“我讀出了一個體諒丈夫的桑娜。”還有一個學生說：“我讀出了一個寧愿自己受苦也要幫助別人的桑娜。”

在指導學生理解、感悟課文人物形象之后，教師轉而引導學生關注課文里的描寫手法，“請同學們思考，我們可以從這段話里借鑒到哪些關于心理描寫的方法？”

有的學生說：“寫矛盾心理可以多采用省略號、問號、感嘆號。”有的學生說：“還可以用像‘嗯一樣的嘆詞。”有的學生說：“還要寫出人物的神態或動作。”還有學生說：“把真實想法寫出來。”

學生具體感知課文在心理描寫方面的語言表達特點之后，教師引導學生注意文中“間接”表現人物心理感受的段落及其寫法。先讓學生找出描寫桑娜神態的句子，感悟課文如何通過人物的神態反映其內心世界。文中桑娜的神態隨著心理的變化而變化。隨后請學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，揣摩文中描寫的兩次沉默所反映的桑娜和漁夫的心理活動，并試著說一說。以上的訓練，從理解到提取心理活動描寫的方法，充分發揮了文本作為例子的功能，讓學生學習心理活動描寫的具體知識與策略，為下一步的小練筆做準備。