基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)研究

王力

摘 要：在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語言輸入的主要形式，寫作教學(xué)則歸屬于語言輸出，兩者相輔相成，在提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力方面發(fā)揮著重要的作用。閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要的位置，文章重點(diǎn)研究基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀與寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)高中英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：讀寫整合;高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）24-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.008

讀寫整合模式在語言教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，其中閱讀是手段，寫作是目的，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有助于培養(yǎng)其寫作語感，積累語法知識與寫作素材，而寫作可以讓學(xué)生掌握布局謀篇的實(shí)踐方法，實(shí)現(xiàn)閱讀知識的內(nèi)化吸收。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)均為高中英語教育中的重點(diǎn)，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在處理語言知識和應(yīng)付考試上，閱讀課上只講解詞匯及句子結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間普遍較少，導(dǎo)致學(xué)生泛讀混亂、目標(biāo)不明。高中英語閱讀課文偏長、偏難，且課堂教學(xué)缺乏新意，學(xué)生的自我效能感偏低，閱讀興趣低下?；诖耍處煈?yīng)明確英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的相互促進(jìn)關(guān)系，致力于打開學(xué)生的英語思維，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，有效提高英語教學(xué)成效，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

只有充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使高中學(xué)生保持積極向上的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為讀寫整合教學(xué)模式的順利開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師要摒棄固定的思路開展教學(xué)，以讀寫整合為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生遇到閱讀和寫作問題時(shí)要及時(shí)給予幫助，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而有效保持英語教學(xué)的活力[1]。同時(shí)，教師也可將書本內(nèi)容作為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)、角色扮演等，幫助學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)知識點(diǎn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在英語課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，教師可引入問題探究教學(xué)法，致力于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升自主學(xué)習(xí)英語的能力。高中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，僅靠灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方法很容易打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在讀寫整合模式下，教師應(yīng)善于利用情感教學(xué)增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的效果，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，穩(wěn)定其心理狀態(tài)，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)信心。

長期以來，英語閱讀教學(xué)習(xí)慣采用自上而下的教學(xué)流程，教師通常會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層知識的學(xué)習(xí)，通過帶領(lǐng)學(xué)生解讀單詞、詞組、句子來剖析文章的字面意思。這樣的教學(xué)過程較為機(jī)械、枯燥，難以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度和能力的目的，但略讀更適合這種方式，能幫助學(xué)生初步理解文章意思。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化歸因分析，探索獨(dú)具特色的閱讀解題方式。同時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特征，不斷優(yōu)化課程程序排列，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在讀寫整合模式中，小組教學(xué)法是常用手段之一，由于組內(nèi)成員的性格特征存在較大的差異，因此討論環(huán)節(jié)常常會(huì)變成部分交際能力強(qiáng)的學(xué)生的“一言堂”，這會(huì)嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)效果。正確的做法是把握學(xué)生的不同特質(zhì)，為小組內(nèi)的不同成員布置不同的任務(wù)，并關(guān)注學(xué)生的閱讀討論過程，確保所有學(xué)生都能積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫積極性

基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)具備創(chuàng)新性，教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽變革教材內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，刪除多余內(nèi)容，添加有用信息，讓閱讀教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際。英語教材呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，且更新較慢，其中的一些文章離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相對較遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生的情感共鳴。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識，學(xué)習(xí)有效的閱讀與寫作技巧。同時(shí)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造生動(dòng)化的情境，不僅有助于加深其對文章的理解，還有助于其積累好詞、好句，不斷提高自身的英語語言應(yīng)用能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，讀是一種獲取信息的過程，對于學(xué)生來說相對容易，而通過閱讀來理解文章、學(xué)習(xí)知識并不容易。寫作是一種產(chǎn)出性技能，學(xué)生在運(yùn)用這一技能的過程中需要克服用詞、組句的障礙，并保持較長時(shí)間的記憶，為自身閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生英語閱讀效率的重要途徑，學(xué)生的英語知識儲備不足，就會(huì)缺乏對閱讀素材的辨別能力，為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生挑選合適的閱讀素材，既要確保難度相當(dāng)，在語篇主題上具備廣度和深度，也要兼顧學(xué)生的英語閱讀興趣，等學(xué)生的閱讀總量逐步增加后，教師可為學(xué)生布置針對性的寫作任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的有效提高。

三、滲透英語閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好讀寫習(xí)慣

詞匯、句型、語篇構(gòu)成了英語語言的三要素，不少學(xué)生在閱讀英語文章的過程中，一遇到生詞就查字典，這種方法雖然能積累一些新單詞，但耗時(shí)費(fèi)力，會(huì)嚴(yán)重影響閱讀文章的進(jìn)度和速度，也不利于學(xué)生對文章意義的整體把握。教師可以強(qiáng)化句子教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探析文章中每個(gè)生詞和前后句子間的關(guān)系，待學(xué)生充分理解后，可讓學(xué)生按照相同句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣既符合讀寫整合模式的要求，也有助于學(xué)生讀寫技能的提高。句型學(xué)習(xí)是英語閱讀的基礎(chǔ)，但句子教學(xué)是一個(gè)長期的過程，對于句子分析能力較差的學(xué)生，教師也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同義、近義、說明、并列、替代等關(guān)系猜測詞義，同時(shí)要設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行分析、歸納、總結(jié)，以幫助學(xué)生提高閱讀效率和效果。尋找主題句是英語閱讀學(xué)習(xí)中常用的方法之一，大部分情況下，主題句都位于文章每一段的開頭，也可能在段中或段尾，只有提前準(zhǔn)確地估測出主題句，才能把握文章段落的段意。經(jīng)過初中的鋪墊，大部分學(xué)生都具備良好的主題句估測意識，但估測能力尚存在一定的欠缺。教師在寫作教學(xué)中要滲透主題句的運(yùn)用技巧，分析題目、對話、特殊詞匯與主題句的關(guān)系。