紡織類專業課程教學創新的探討與實踐

萬明 任燕 劉靜 張振方

摘?要：通過梳理傳統專業課程教學，尤其是最近10年以來存在的問題，以問題為導向，積極開展紡織類專業課程的教材建設、課程建設、課堂教學、實踐能力、課程評價等方面的教學改革與創新，充分融合現代教育技術，突出價值引領、落實立德樹人、著重能力培養、開展學科競賽，構建了具有鮮明特色的《紡織服裝概論》教學內容、模式和方法等，形成了省級一流課程的教學改革成果，得到了行業院校的充分肯定與廣泛推廣應用，學生能力培養得到了明顯提升，受到了行業企業的廣泛好評。

關鍵詞：價值引領;課程建設;教材建設;課堂改革

一、紡織類專業課程建設與改革的背景

（一）行業的轉型升級，要求人才應具備行業全產業鏈的基本知識

紡織工業是我國傳統支柱產業和重要民生產業，體現科技和時尚的融合，并為實現“美衣美居”中國夢提供重要支撐。“十五”時期，我國就編制了《紡織強國綱要》。隨著科技的進步，紡織行業一直在轉型升級，從計劃經濟走向市場經濟，從勞動密集型走向技術、資本和人才密集型，經歷著科技、綠色、智能、品質、特色和管理等六大方面的升級，逐步實現從“紡織大國”向“紡織強國”的戰略轉變。目前，我國紡織業規模占比已超全球50%，化纖產量占世界70%，貿易占全球三分之一;從產業完整性看，我國產業鏈最完整，產品品種最齊全;從制造水平看，我國纖維原料、紡紗織布、服裝家紡的工藝制造和裝備水平大都已處在國際先進水平。經對我國26個制造業從產業規模、創新能力、經濟效益、產業結構幾個角度與制造業強國對比和分析，有5個行業處于世界先進水平，其中領先的是紡織工業[1]。

制造業是實體經濟的重要基礎，高校的專業建設又是制造業的堅實基礎。隨著紡織行業的科技創新和轉型升級，行業企業對人才的實踐能力和創新能力提出了全新的要求，因此高校的專業建設和課程建設、教學改革也就愈顯迫切。

本校是中國西部唯一一所以紡織服裝為特色的高等院校，是原紡織工業部三大紡織院校之一。由于紡織工業涵蓋材料科學、紡織工程、輕化工程、服裝工程、設備制造、智能控制、藝術設計、企業管理等方方面面，產業鏈長，而當今專業越來越細分，為讓全校學生更好的適應產業轉型升級的需求，具備行業全產業鏈知識，學校在原部分專業開設《紡織概論》《服裝概論》的基礎上，從2017年開始，面向所有各專業都開設了《紡織服裝概論》課程。

（二）課程建設的基本概況

《紡織服裝概論》作為專業通識課和必修課，2學分24學時，列入了2017年版專業人才培養方案，面向全校所有專業的大一本科生開設，覆蓋全體學生。其課程內容從紡織原料、紡紗、織物成形、紡織產品，貫穿到服裝、色彩、設計、文化、品牌、營銷等紡織服裝行業全流程。從宏觀框架、基礎概念、最新成就及跨行業應用等方面描繪了大紡織概貌，既適應了學生要具備紡織全產業鏈認知能力的需求，又融匯了學生要具備基本的纖維新材料研發、紡織品與服裝設計、裝備制造、智能化設備等領域的知識。課程知識體系科學完整，內容具有創新性、復合性和交叉性，通過結合信息技術開展教學活動，能夠促進學生創新、融合、成長。

二、積極探索課程教學改革，努力提升課堂育人成效

（一）梳理課程教學問題，尋找教學改革突破口

課程開設40多年來幾經改革：1998年之前《紡織概論》《服裝概論》課程只在相關專業開設，1998年-2016年期間僅在本專業開設，2017年開始合成一門《紡織服裝概論》在全校開設，這種變化看似緣于大學精英教育到大眾化教育的改變，其實是辦學理念的進步，是特色辦學、“以學生發展為中心”的使然。課程建設的發展，帶來課程教學改革也隨之推進。5年前原有的課程教學內容、模式、實踐等均不能滿足要求，存在的主要教學問題有：

1.偏重知識傳授，價值引領不夠

專業課教師在教學中更多的偏重內容、知識和能力的傳授，注重課程教學任務的完成，在課程內容中挖掘課程思政元素不夠，在課堂教學上將課程思政簡單地、生硬地、口號式地搬進課堂，“潤物細無聲”的價值引領作用發揮不夠。

2.課程內容陳舊，跟不上前沿科技發展

首先，由于文字教材編寫周期長，原有教學內容與專業科技發展脫節，導致學不能致用;二是隨著我國產業結構布局調整，東西部紡織服裝產業的發展愈加不均衡，西部高校學生實習實踐的機會受到了制約，實踐環節內容跟不上時代的要求;三是教師科研水平不高，不能及時將最新的專業科技成果反哺進課程、進教案、進課堂、進實驗，學生吸收不到最新的前沿科技營養。

3.理論教學為主，能力培養不足

一是近十年來，信息技術高速發展，學生獲取知識的渠道多元化。但是，專業課程教師仍然習慣于傳統的授課模式，課堂失去了活力;二是教師教學精力投入不足，課程上只是簡單地灌輸理論知識，有些實驗、參觀甚至都是在課堂上一講帶過;三是緣于條件限制，有些實踐環節流于形式，對學生的能力培養不到位。

4.以“學生為中心”的課程質量評價體系不完善

一是課程考核與課程教學目標結合不緊密，難以支撐畢業要求;二是課程形成性評價機制落實不完善，不能隨時掌控學生學習效果，課程質量評價純粹是為了算分而算分，沒有做到持續改進;三是考核過于簡單，沒有明確的平時成績和期末考核成績的標準、權重和支撐課程大綱的矩陣關系，習慣于“一考定成績”的課程傳統教學評價模式。

（二）積極進行教學改革，提升課程教學水平

在長期的課程教學改革過程中，尤其是最近5年以來，以問題為導向，整個《紡織服裝概論》課程團隊積極開展教材建設、課程建設、課堂教學、考核評價等方面的改革與創新，突出價值引領、落實立德樹人、著重能力培養、開展學科競賽，構建具有特色的教學內容、模式、方法和考核評價等，充分融合現代化信息技術手段，形成了一系列課程教學創新成果。