低年級閱讀的訓練

鄒泉鳳

閱讀，是語文教學中的一項重要的基本環節?！墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢姡湍昙夐喿x教學必須從激發閱讀興趣開始。然而，文字畢竟比較抽象，容易使初學的學生產生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像等手段，讓學生帶著問題，帶著猜想，帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。對于小學低年級學生來說，更需要提升他們的閱讀興趣。因為學生識字不多，正確、流利、有感情地朗讀課文有很大困難，所以他們離不開老師的積極引導和興趣培養。

一、培養“真讀”的習慣

課前讓學生初讀課文，借助拼音標注預習課文。由于低年級學生閱讀能力較差，注意力容易分散，初讀課文時應讓學生放慢速度，用手指點著讀，一個字一個字先讀正確，把每一個字都看在眼中，記在心里，這種讀法我稱為“真讀”。低年級學生開始讀課文時，老師就要向他們明確提出要求：讀書不可以丟字和添字，不讀錯字，不唱讀，不重復字詞，不帶習慣語氣詞。要學生把每一個字看清楚，做到“字字正確，句句響亮”。這樣，既培養了學生專心讀的能力，又為讀得流利、讀得有感情打下了良好的基礎。

二、培養學生朗讀看標點的好習慣

教師要求學生在朗讀時看好每一個標點，讀出停頓?！靶抡n標”指出：認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。閱讀時看清標點符號，讀懂每一句話，特別要指導學生讀通長句子。學生一遇到長句子往往不知道從哪個地方斷句，有時候還出現把一個詞分開讀的情況。這時候老師要注意領讀或范讀，還要講明這樣讀的理由。在讀通順的基礎上要讓學生明白什么是句子，知道句子的幾種構成形式。同時，在教學中如何引導學生讀才能讀出情、讀出趣、讀出樂、讀出思也至關重要。在《雨點》教學當中，筆者十分注重創設讀的情境，如“雨點落進池塘里，在池塘里干什么？”（自由讀）同桌讀，一個讀前一行，一個讀后一行;“雨點又落進了哪里？”（指名讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換朗讀形式，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想象讀等。此外，我還注意讀的層次，如學“雨點落進江河里，在江河里奔跑”一句時，學生開始讀得不到位，我就采用了導讀的方式，問學生：“奔跑應該讀得怎樣？”（響亮），于是學生讀得稍好一些了。在理解句意的基礎上朗讀課文，加深了孩子們的閱讀感受，同時也讓他們的閱讀更流暢，更富有感情?？梢詭椭鷮W生進一步建立對句子的概念，這能夠加深學生對課文的印象，同時還能訓練學生條理化的思維。不然學生一口氣讀到底，不僅不容易搞清課文的來龍去脈，把握不準情節層次，難以理解文章的意思，還會導致今后的作文中出現“一逗到底” 的現象。低年級學生在朗讀時都容易得意忘形，一讀就忘記停頓。因此，怎樣提醒學生停頓成為一個教學難題。在這里，筆者把標點符號當成紅綠燈，讀書好像在馬路上開車，要遵守規則，看到標點停一下，這種形象有趣的引導，對學生的朗讀停頓有了很大的幫助。

三、培養有聲有色的朗讀習慣

無論學習哪篇課文，都必須要求學生讀熟，即讀流利并飽含感情。這需要教師在語調、重音、速度、節奏等語言技巧方面給予適當指導。有了這些基礎，學生很容易讀通一篇簡短的課文。教師要鼓勵學生多讀，只有多讀，學生才能不斷地提高朗讀質量;讀得有聲有色，學生才能對課文內容有較深刻地理解。

興趣是低年級學生閱讀的主要動力，有了興趣才會有閱讀的動力。教師盡量使朗讀的方式多樣化，使朗讀訓練帶有趣味性和競技性。課堂上的朗讀訓練，除全班齊讀外，筆者常常以小組或個人為競賽形式激發學生的朗讀興趣。教師和學生對每個朗讀都加以評論，對于朗讀不好的學生，不要在評論中挫傷他們的積極性。在這樣的朗讀訓練中，學生始終是有聲有色地朗讀，總想在競賽中超過別人，超越自己。學生們自愿當“評判員”，這無意中把每一個學生的注意力都貫注于朗讀之中了。

有些課文，像《蘑菇該獎給誰》《小鷹學飛》等，適合分角色朗讀，筆者根據課文內容設置特定的情境，讓學生朗讀和表演。在表演時，允許學生用自己的語言表達，學生的每一句話，都凝聚了學生當時的情感，是學生自己獨特的體驗，而不是借學生的口說教師想說的話。教師應當尊重學生，鼓勵他們大膽表達自己的想法。

四、在朗讀訓練中發展思維

低年級的閱讀訓練主要是朗讀。朗讀是一種腦、眼、口、耳并用的閱讀方式。朗讀指導時應當是“以讀為主，讀講結合”，注重啟發學生思考。如《烏鴉喝水》這一課，在朗讀訓練中，我先后向學生提出了以下幾個問題：

1.從哪里可以看出烏鴉非?？诳?？（到處找水喝）

2.烏鴉看到瓶子有水，但喝不到，原因是什么？（半瓶水、瓶口小）

3.后來烏鴉怎樣才喝到水的？（叼石子、放進瓶子、水升高，邊演示）

對于以上問題，要求學生通過朗讀課文中的句子來回答，使朗讀和思維訓練結合起來。為了強調這種訓練方式，我提醒學生“找課文中有關的句子”，從而培養學生認真讀書的習慣，同時也對學生進行了“遇到困難，要多動腦筋”的理念的灌輸。

五、利用課前5分鐘時間拓展閱讀量

拓展閱讀的實踐，是一種“大閱讀觀”的實踐。《語文課程標準》中建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！蔽覀兏鶕W生實際情況，立足于課堂教學和學生自主發展能力，開展了系列拓展閱讀指導。教師有意識地引導學生利用課前5分鐘，背誦古詩、現代詩、三字經、弟子規、晨讀對韻等，每周把背誦的內容寫在黑板的一角，我們稱之為“課前一吟”。長此以往，學生閱讀的能力也會有所提高，從而提升學生的語文素養。

總之，在低年級閱讀這剛起航的旅途中，我們每一位教師都在不斷地積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們在閱讀中找到樂趣，找到閱讀的鑰匙。有了好的開端，閱讀的旅途中一定會有很多收獲。