中小學心理教師隊伍專業(yè)化發(fā)展研究

陳夢成

〔摘要〕在文獻研讀基礎上，采用自編問卷對重慶市長壽區(qū)中小學心理健康教育開展及教師隊伍工作現狀進行調查，結果發(fā)現該地區(qū)中小學心理教師工作現狀并不十分樂觀。仔細剖析了該地區(qū)中小學心理教師專業(yè)化發(fā)展中存在的系列問題：社會認可度不夠，學校及教育行政主管部門支持力度不夠;教師專業(yè)認同弱化，職業(yè)發(fā)展?jié)M意度低;專業(yè)勝任力不高，科研能力整體偏弱。結合赫茲伯格雙因素理論，從社會支持系統、行政支持系統、學校支持系統及教師個人層面，探索并提出促進心理教師專業(yè)化發(fā)展的建議。

〔關鍵詞〕心理健康教育;心理教師;專業(yè)化;雙因素理論

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）18-0025-04

2019 年 2 月，中國科學院心理研究所發(fā)布了《中國國民心理健康發(fā)展報告（2017—2018）》。該報告指出， 童年和青春期是身心發(fā)展的重要時期， 也是心理健康問題高發(fā)的階段。在我國，至少有 3000 萬 17 歲以下兒童和青少年受到抑郁、焦慮、網絡成癮、學習疲倦和自殺自傷等心理問題的困擾^[1]。頻頻出現的校園霸凌、學生自傷事件警醒著我們， 兒童和青少年的心理健康問題已不容小覷，它必須成為學校教育中的重要議題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010— 2020 年）》指出，學校一切工作的起點和終點是促進學生健康成長^[2]。心理教師在學校心理健康教育中發(fā)揮著主導作用。然而， 心理教師專業(yè)化成長道路卻是荊棘叢生、困難重重。《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》中提到要建立穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊伍， 促進心理教師專業(yè)發(fā)展^[3]。專業(yè)是教師的立身之本， 提高心理教師專業(yè)化程度， 是提升學校心理健康教育實效， 實現素質教育、促進學生全面發(fā)展的題中之義。

一、心理教師工作現狀調查結果

采用自編問卷中小學心理健康教育開展及教師隊伍工作現狀的調查，對重慶市長壽區(qū)心理教師進行了調查。

（一）中小學開展心理健康教育的情況

參與問卷調查的教師所在學校絕大部分都有專兼職心理教師，也有一些工作制度。學校配備了心理輔導室， 但 64.29% 的輔導室沒有專業(yè)儀器和設備。學校主要通過心理健康教育課、講座及個體或團體輔導等形式開展心理健康教育。一半以上學校不是每周都安排心理健康教育課程，舉辦心理健康教育講座也多為一學期一次。在學校工作氛圍方面， 有 35.71% 的教師認為心理健康教育氛圍一般，

14.29% 的教師認為不太好。有 35.71% 的教師認為上級部門心理健康教育工作考核體系不太符合本校實際，還有 28.57% 不太清楚工作考核體系。

（二）中小學心理教師隊伍有關情況

1.?師資及專業(yè)背景方面

學校心理教師專職少，大部分為兼職，兼職教師多由其他學科教師、班主任、德育工作者、學校中層干部和校醫(yī)擔任。擁有心理學和教育學專業(yè)學歷背景的只占 44%。獲取的專業(yè)證書多為心理咨詢師三級、二級及參加心理培訓取得的合格證，沒有任何專業(yè)證書的教師占 42.86%，有 35.17% 的教師從事心理健康教育前未受過專業(yè)培訓。

2.?心理健康教育工作開展方面

92.86% 的心理教師能認識到心理健康教育對學生非常重要，59.93% 的教師認為學校不太重視心理健康教育。幾乎所有心理教師除了從事心理健康教育外，還承擔著學校其他工作。對目前工作現狀一般滿意、不太滿意和滿意的心理教師分別占 50%、32.43%、7.14%。57.14% 的教師認為學校對自己參加心理健康教育會議和培訓的態(tài)度一般。

1.?對待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度方面

對心理健康教育一般了解和不了解的分別占42.86%、28.57%。 認為目前心理健康教育開展的難度主要有學校不夠重視（42.86%）、 師資力量不足

（64.29%）、學生心理問題成因復雜（50%）、缺乏經費和設備（71.43%）、社會、學校和家庭不能很好配合（50%）、缺少配套教材讀物（42.86%）、職稱晉升困難（42.86%）。在專業(yè)發(fā)展中最希望得到的支持選項中，全部教師都選擇了“學習進修、培訓提升的機會”，還希望得到工作經費支持、認可心理健康教育工作的重要性和提供公平的職稱晉升支持。

2.?參與教研科研與培訓方面

92.86% 的教師所在學校沒有心理健康教育學科教研組。78.57% 的教師從未發(fā)表過心理相關論文，還有57.14% 的教師從未參加課題研究。全體教師都認為培訓次數不夠，一半以上的心理教師希望每月參加 1～2 次培訓， 希望培訓的內容有： 心理健康教育理論知識（64.29%）、心理健康教育管理經驗相關（64.29%）、學科和課程相 關（64.29%）、 心理咨詢技能相關

（92.86%）、心理健康與其他學科融合教育（57.14%）。

二、心理教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

目前， 心理教師專業(yè)化發(fā)展處在“ 先天不足、后天失養(yǎng)”的狀況，缺少專業(yè)背景，入職后專業(yè)技能也未得到較好提升。同時還處于“內憂外患”之中：從內部看，教師缺乏專業(yè)自信、專業(yè)認同感低、專業(yè)勝任力不強，專業(yè)發(fā)展生命力喪失;從外部看， 社會、行政部門和學校的系統支持力度不夠，專業(yè)發(fā)展助推力缺失。

（一）缺乏專業(yè)化發(fā)展環(huán)境支持

專業(yè)化發(fā)展環(huán)境包括社會、政府及教育行政主管部門和學校創(chuàng)設的專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境。雖然學校有專職和兼職心理教師，還有一些工作制度，但尚未建立完整的心理健康教育評估體系，心理教師職稱評定和薪酬待遇等也不夠完善。學校沒有投入足夠資金開展心理健康教育，很多心理教師自費參加各類網絡課程學習，投入大量時間和金錢卻收效甚微。

（二）專業(yè)認同弱化，職業(yè)成就感較低

專業(yè)認同是指是否認可專業(yè)及職業(yè)的價值，感到在專業(yè)工作中體現出自身價值，愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范，并且希望把這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展目標等層面的和諧統一^[4]。心理教師專業(yè)發(fā)展受本人對專業(yè)認同看法影響， 在專業(yè)認同中， 情感態(tài)度和價值觀也影響著他們實施和創(chuàng)新心理健康教育的能力與愿景。學校不重視心理健康教育這種“ 偏遠學科”，心理教師無用武之地，專業(yè)技能變差、減弱。同時， 專職和兼職心理教師工作量很大， 承擔著太多與心理健康教育無關的任務，不能全身心致力于教育和教學研究， 工作缺乏動力與激情， 在職稱評定上亦不太占優(yōu)勢。理想與現實之間的鴻溝使心理教師感到難以實現自己的職業(yè)理想，專業(yè)價值無法體現， 長期下來對自身的專業(yè)認同逐漸弱化， 導致職業(yè)成就感低，工作主動性和積極性被大大削弱。

（三）專業(yè)勝任力不夠，科研能力整體偏弱

在心理教師專業(yè)技能勝任水平上，78.57% 認為自己不太能勝任， 只有 14.29% 認為能勝任，7.14% 不太確定自己是否能夠勝任。78.57% 的教師從未發(fā)表過心理相關論文，57.14% 的教師從未參加課題研究，整體科研能力偏弱。心理學科入門門檻較高，心理教師至少應該具備包括基本教學能力、語言表達能力、科研教研能力、與學生溝通的能力、從事心理咨詢和輔導的能力以及危機干預能力。特別是危機干預能力，當緊急突發(fā)狀況發(fā)生時，心理教師要能夠以最快最優(yōu)的策略應對。 因為當危機出現時， 不專業(yè)的心理教師可能會誤判學生的心理問題，耽誤處理問題的黃金時間，從而影響問題解決。

三、雙因素理論視角下心理教師專業(yè)化發(fā)展的建議思考

雙因素理論由美國心理學家赫茲伯格提出， 也叫“激勵 - 保健因素理論”。根據理論內容，使員工感到滿意的激勵因素有：成就感、工作內容、認同感等; 相反， 使員工不滿意的保健因素有： 人際溝通、公司文化和管理政策等。保健因素得不到滿足會使員工感到不滿意， 但改善保健因素也很難使員工感到非常滿意， 而激勵因素則可以使人們滿意。因此在激勵員工時， 首先要滿足員工對外界因素的要求， 提高其由外而內的滿足感，最終增強員工積極性^[5-7]。

依據本地區(qū)心理教師工作狀況，結合雙因素理論內容，從社會支持系統、行政支持系統、學校支持系統等方面建立了心理教師專業(yè)化發(fā)展的激勵理論模型（表 1）。理論模型建構的基礎一是滿足心理教師的保健因素， 為他們提供良好的工作環(huán)境; 二是逐步建立有效的激勵機制，調動積極性，使他們更好地致力于中小學心理健康教育事業(yè)。

（一）社會支持系統營造良好氛圍

中小學生心理問題成因復雜，不只是學業(yè)壓力和人際交往，家庭方面也會給他們帶來心理上的困擾。太多家長對孩子教育帶有功利化目的， 只關注孩子的成績， 不關照孩子的心理狀態(tài)。一個學生沒有良好的心理狀態(tài)， 在學校無法正常完成學業(yè)， 在家庭無法與父母友好相處，進入社會后更無法生存。好的心理狀態(tài)是學生養(yǎng)成良好品德、樹立良好品性的前提。社會方面，需要強化人文關懷，營造出尊重知識、尊重人才的環(huán)境，教師屬于知識型員工，他們非常注重在工作環(huán)境中的歸屬感以及被學校、家長和社會認可。媒體應對心理健康教育作正確的宣傳價值導向， 讓更多人理解并接受心理健康教育， 提高大眾對心理健康教育的接受度和重視度。社會公益組織也應多關注學校心理健康教育。

（二）行政支持系統強化頂層設計和管理監(jiān)督

教育旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展， 智力教育和心理教育處于同等重要的地位。政府和教育行政部門不應站在“ 唯政績論” 的角度考慮學校心理健康教育實施， 而應高度關注并在資金、 人才和制度等方面給予大力支持， 要把學校心理健康教育資金納入財政資金預算， 列支專項經費并?？顚Ｓ?。從專業(yè)人才引進，專業(yè)技能培訓，專業(yè)考核評估方面做好頂層設計， 加強對學校心理健康教育的管理和監(jiān)督。

目前， 學校心理老師專業(yè)背景復雜， 包括了心理學、教育學、漢語言文學、思想政治、醫(yī)學等，地區(qū)在專業(yè)人才引進上應堅持一定的專業(yè)標準，明確心理教師能力標準和專業(yè)資質標準。把心理教師培訓納入國培計劃、市區(qū)級培訓和專項培訓項目來規(guī)劃，對心理教師進行全面、專業(yè)、系統、長期的專業(yè)技能培訓。探索建立一套符合本地實際的心理健康教育督導制度機制和評價標準體系。完善心理教師評價與聘任制度，避免學校優(yōu)秀心理人才流失。

（三）學校支持系統完善工作機制

學校不能奉行“ 唯分數論”， 只盯著學生的成績，也要注意學生的身心健康和全面發(fā)展。 心理健康教育不能被打入“ 冷宮”。目前， 許多心理教師兼任學校其他職務，工作職責混亂，他們在大量的非本職工作中耗費掉工作熱情，長期下來極易產生職業(yè)倦怠。

要增強心理教師的專業(yè)認同，提高職業(yè)滿意度和成就感。第一，要明確心理教師工作崗位職責，開齊開足心理健康教育課程，減少他們非本職的工作量，讓他們能全身心投入心理健康教育中。第二，學校領導和同事應消除對心理健康教育像“ 空氣” 一般存在的刻板印象， 多認可、多鼓勵心理教師的工作。 第三，完善學校職稱管理機制，在評職晉升渠道上心理教師要有“一席之地”。現在心理健康教育在學校屬于“ 邊緣學科”， 在硬性條件相同的條件下，心理教師由于受學科工作量、學科競賽等限制， 即便是非常優(yōu)秀的心理教師也不一定獲得同等條件下“重點學科”教師的評職待遇，要讓心理教師享有相對平等的評職晉升機會。第四， 加強專業(yè)知識和技能培訓，多提供培訓機會。第五，建立公平的薪酬體系， 績效工資屬于激勵性工資， 也體現著職工的價值，應當考慮心理教師績效工資在系數上相對平等，縮小心理教師和主科教師薪酬的差異。

（四）教師創(chuàng)設良好個人內心狀態(tài)

正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦斫處煂I(yè)化成長同樣離不開其個人努力， 當外部環(huán)境成熟時， 心理教師更應充分發(fā)揮主觀能動性，在專業(yè)學習和專業(yè)實踐上投入精力。

心理教師必須首先充分意識到心理健康教育的重要性， 并能做到正確看待學生的心理健康問題。其次要擁有正確的情感態(tài)度觀念，專業(yè)能力決定了教師能不能、會不會， 但情感態(tài)度卻決定了教師愿不愿意。只有心理教師秉持正確的、向上的心理教育觀， 積極關照學生的心理狀態(tài)， 才能在學生心理健康教育上產生動力源泉。最后是提升自己的心理健康教育能力，“理論是灰色的，但生命之樹常青?！?心理教師們需要運用所學理論和方法，培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)， 開發(fā)學生潛能， 保護學生不受到心理問題的困擾，幫助他們健康成長，全面發(fā)展。

心理教師專業(yè)化發(fā)展是學校實現心理健康教育“ 從無到有”“ 從弱到強” 的必然選擇和應有之義。一支高度專業(yè)化的心理教師隊伍，是在中小學有效開展心理健康教育和維護學生心理健康的基礎。然而實現心理教師的專業(yè)化發(fā)展非一日之功， 它需要學校、教育行政主管部門、政府和社會的大力支持， 還需要教師在漫漫教育之路上持續(xù)探索、潛心發(fā)掘和不斷進步。

參考文獻

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（ 作者單位： 重慶市長壽區(qū)教師發(fā)展中心， 重慶， 401220）