讀懂學生：心之所向，身之所往

丁鳳良

〔關鍵詞〕《讀懂學生》;書評;義務教育;心理學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）18-0072-02

讀懂學生， 一個令所有教育者始終努力去做、卻又永遠在路上的教育命題。作為基礎教育工作者和義務教育小學階段學校教育的管理者，尤為需要有對“讀懂學生”方面的研究成果，尤其需要具有心理學專業領域背景的、對基層學校具有實踐和指導意義的專業理論書籍。2021 年 1 月， 北京師范大學邊玉芳教授所著《讀懂學生》系列叢書由北京師范大學出版社正式出版發行。該套叢書包括一二、三四、五六和七至九年級學生成長規律與育人策略共四本，同時還有學生成長規律與一至九年級育人目標一本。全套叢書，重點就以義務教育不同年齡階段學生的成長規律有哪些，教師應該如何采取針對性措施和策略，教師應該如何根據學生不同年齡階段成長規律確定育人目標等問題進行了清晰明確的回應和分析。

《讀懂學生》系列叢書直接關注并分析了教育

主體——學生的實際樣態和問題，對義務教育階段學校教育日常育人工作有著非常重要的引導作用和借鑒價值。衷心感謝邊玉芳教授給我閱讀并學習該套叢書的寶貴機會， 我通過閱讀， 有如下啟發， 主要從四個方面進行介紹和說明。

一是《讀懂學生》系列叢書是義務教育階段學校實現“ 為黨育人， 為國育才” 的重要理論依據。義務教育階段是為學生人生奠基的重要階段，也是學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀、養成良好行為習慣和學習習慣的重要階段，因此，了解學生、讀懂學生， 知曉學生的所言、所為、所思， 有助于教師采取有效的教育策略和方法， 從根本上處理和解決育人、育才過程中的重點問題和難點問題。《讀懂學生》叢書基于我國的教育方針和新時代學生發展的核心素養，概括凝煉出六個重要的育人維度， 并從縱向和橫向兩維度結合的視角出發，提出一至九年級育人的目標和重點，為教師的育人實踐提供科學有效的參考。

二是《讀懂學生》系列叢書是義務教育階段學校實現“ 立德樹人， 五育融合” 的重要方法基礎。立德樹人的根本任務務實而堅定， 五育融合的路徑清晰而明確，如何達成，如何實現，尤其需要學校教育管理者及從事一線教育教學工作的教育者對現階段學生關注什么，喜歡什么，困惑什么，苦惱什么，以及對未來社會需要什么、倡導什么、走向哪里等問題提前謀劃和規劃，提前進行改進和調整，而這些均要從調研學生情況開始，從分析學生學情開始。《讀懂學生》系列叢書便是基于學生的成長規律， 概括提煉出學校和教師六個重點的育人維度——學校適應與習慣培養、基本認知能力發展、學習品質與能力、情緒與自我發展、行為與品德發展、人際交往能力，并在此基礎上，延伸出不同學段學生最為重要的數十個成長主題，涵蓋到五育的方方面面，對于培養德智體美勞全面發展的兒童青少年具有重要參考價值。

三是《讀懂學生》系列叢書是義務教育階段學

校落實“ 身體健康， 心理健康” 的重要內容要素。身心健康已經成為現階段學校教育的重要工作。身體健康狀況， 例如， 肥胖、近視等需要減少， 體能素養需要進一步提升。手機、游戲等需要加以節制， 動手實踐、勞動實踐需要進一步加強落實。學生處

實現對學生的有效共育，才能真正達成協同育人的共同目標。學校應該是基于關系的網絡， 應延伸到實體校園之外，與家庭、企業、社區組織、大學等進行深入、真實、持續和有機的融合，進而實現協同合力育人。家長也要主動與學校、教師保持良性且適當的關系， 才能及時從學校獲得幫助， 獲得對學生的全面且重要的反饋，進而發揮對學生的輔助教育的功能和作用。“學校主導”是“家校社”形成合力、共同育人的首要定位。“家庭基礎”是“家校社”形成合力、共同育人的重要支撐。“社會依托”是“家校社” 形成合力、共同育人的重要補充。家庭、學校、社會之間建立深度關聯，實現深度融合，是共育將要去往的方向。《讀懂學生：一至二年級學生成長規律與育人策略》一冊中， 作者利用專門章節強調家校合作在實現教育效果最優化中的重要意義。同時，提出了搭建家校合作的多平臺，開展多形式、有針對性的家校合作活動等家校合作開展策略，助力教師從學生入學開始，就能夠引導家長積極參與到教育中，以更好地鞏固和提升教育效果。

《讀懂學生》系列叢書直接回應了教育者的實際

需要， 管理者、教師、家長和社會等教育主體都可以從中找到有助于教育引導培育學生的有效策略和方法。《讀懂學生》系列叢書給了我們去往并實現教育主張的清晰路徑，給了我們達成并踐行教育主張的有效策略，給了我們明確并堅定育人的智慧能量。

理自己和同伴、老師、家長、社會， 甚至是自我的 《讀懂學生》系列叢書創造性地提出了一至九年級的

關系的能力需要不斷加強。身體健康需要學校積極落實每天鍛煉一小時，需要落實每日體育大課間等制度; 心理健康教育不僅需要我們多與學生談話、溝通，還需要我們創設積極向上的學校文化，培養學生的同理心，更需要我們提升學生自我管理的能力，激發學生的求知欲，保護學生的好奇心。總之， 身心協調健康發展要從讀懂學生的原有基礎及根源性問題開始。例如，《讀懂學生：三至四年級學生成長規律與育人策略》一冊，作者通過專門章節介紹了學生自主管理能力這一重要的育人主題，并細化到情緒管理能力、自我管理能力等具體模塊，闡述了學生的成長規律，并提出詳細的育人策略，幫助教師更深入地理解學生心理發展的特點，使其可以借助書中給出的育人策略，提升育人效率。

四是《讀懂學生》系列叢書是義務教育階段學

校實現“家校共育，協同育人”的重要理念引領。學校、家長和社會都要基于“讀懂學生”這個前提才能

育人目標， 尤其在如何確立育人目標， 怎樣實現育人目標等方面對典型案例加以分析，為學校管理者和一線教師專業發展提供了有力支持。此外，《讀懂學生》系列叢書可以作為評估育人成效的重要指標依據，為義務教育工作成效評估提供專業支持。

“ 讀懂學生” 是歷久而彌新的教育主張， 也是令所有教育者心馳神往的教育目標。日積跬步，心向往之，身之所往，我們會經歷不一樣的風景，會收獲不一樣的成果！

作者簡介： 丁鳳 良， 北京市海淀區雙榆樹第一小學書記、校長， 研究生學歷， 北京市數學特級教師， 北京市、海淀區青聯委員。入選北京市青年校長“ 青藍工程”，北京市第三批名師工程，海淀區名校長、名師培養工程。現為中國教育學會小學教育專業委員會理事， 被中國教師報聘為教育專家團成員、中國教師研修網聘為小學數學學科培訓專家。