“三全育人”視域下的高校勞動教育實踐

梁金龍

摘? ?要： 三全育人理念的提出為高校勞動教育的實施提供了全新視角和方法，其中，全員育人為勞動育人主體單一化增加了協同性，全程育人為勞動育人過程斷層化增加了耦合性，全方位育人為勞動育人途徑簡單化增加了實效性。因此，高校在三全育人背景下應堅持全員育人，形成勞動教育合力;堅持全過程育人，推進勞動教育一體化進程;堅持全方位育人，實現各方資源有效聯動，以確保勞動教育的有效實施。

關鍵詞： 三全育人? ?大學生? ?勞動教育? ?實踐路徑

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調要準確把握育人導向，構建具有時代特征的勞動教育體系。2020年7月由教育部印發實施的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》作為《意見》的重要補充性文件，對普通高等學校開展勞動教育的途徑、基本理念、評價體系等方面都作了具體的闡述和規定。在“三全育人”視域下高校如何解決勞動教育面臨的育人問題，發揮勞動的綜合育人價值，以及如何有效挖掘、創新勞動教育實踐路徑，是當前高校育人工作中急需解決的問題。

一、“三全育人”視域下透視高校勞動教育的必要性

（一）拓寬高校勞動教育工作新思路。

高校勞動教育的實踐目標在一定程度上得到實現，但勞動教育的育人目標未受到足夠重視，勞動教育處于邊緣化的不利境地。因此，有必要改變傳統勞動育人觀念，創新勞動教育工作方法，建立健全新勞動教育實施與評價機制。“三全育人”包含全員育人、全程育人、全方位育人，這三大要素相互貫通、密切聯系、不可分割，可為勞動教育提供全新工作思路。全員育人要求“人人參與”，為全過程和全方位提供主體支持與育人保障，實現家庭、學校、社會多重育人要素的有機整合，拓寬大學生勞動教育育人主體的思路;全過程要求時間上的廣延性和空間上的伸張性，有效銜接大學生勞動教育實施的各個階段與各個維度，拓寬高校勞動教育的思路;全方位要求整合第一課堂與第二、三課堂、線上線下、校內外間的共同聯動，構建全新勞動教育的育人格局，拓寬大學生勞動教育實踐路徑。

（二）促進大學生全面發展的新要求。

在2018年全國教育大會上，習近平同志強調，“要努力構建德智體美勞全面發展的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]，不僅為高校各項教育工作提供了方向性指導，還為大學生全面發展提供了理論來源。勞動教育是新時期黨對教育發展提出的新要求，在學校教育發展中有著獨特的價值，肩負著培養時代新人的重要使命。“三全育人”聚焦于立德樹人的根本任務，通過全員育人有效落實相關主體的勞動育人職責，通過全過程育人貫穿大學生學習生活和勞動實踐的各個階段，通過全方位育人有效整合一切可利用的勞動教育資源，達到以勞增智、以勞樹德、以勞育美、以勞強體的綜合育人效果，為大學生全面發展提供價值遵循。

二、高校勞動教育面臨的現實困境

（一）勞動教育主體單一化，缺乏教育合力。

中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提道：“普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。”[2]不僅明確了勞動教育內容的涵蓋面要廣，還為勞動育人要素指明了方向，即以高校輔導員、勞動教育專職教師為實施主體，家庭、社會為支持主體。但在具體育人工作中仍存在育人主體單一化、各自為政等現象，導致勞動教育在實施中缺乏教育合力。

輔導員身兼多職，不僅要對大學生進行思想文化教育、學生日常生活管理，還要進行畢業就業、生涯規劃與人際關系的指導工作。因職能較多、工作范圍較廣，職能界定具有模糊性，多數輔導員顯得分身乏術，在勞動教育實施過程中，只是簡單下發教育實習、職業規劃的任務，單純地通過體力勞動培養大學生的勞動技能，忽視勞動情感、態度、習慣的培養。此外，在多數高校中，專職勞動教育師資貯備不足，缺乏綜合素質過硬、教學水平超高的勞動教育教師;后勤管理人員育人意識薄弱、職責定位模糊，校友資源利用不當等問題影響綜合育人的實踐效果。

（二）勞動教育過程斷層化，缺乏有效銜接。

教育部印發《關于大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提到“要基于學生的年齡特征、階段性要求，研究制定學校學年（或學期）勞動教育計劃……”[3]明確了高校勞動教育實施的階段性、連續性和針對性，高校勞動育人工作既貫穿于大學生學習過程的各個階段，又體現在各個學科間的相互融入，更凸顯于學生假期的教育中。但在實際勞動教育過程中仍存在斷層化、銜接不當的問題。

勞動教育過程斷層化現象主要表現為：一是縱向斷層，首先，高校缺乏入學前、在校中、畢業后三個階段的勞動銜接教育，各階段勞動教育目標不清晰未將勞動教育納入教育教學計劃體系，一味地追求教學任務的高質量發展、就業率的實現;其次，勞動教育內容存在一定偏差，具體體現為生產性、服務性、日常性勞動的內容混雜、陳舊;再次，在勞動教育實施方面，雖少數學校開設了勞動教育課程，但仍以選修課的形式呈現，出現課程銜接不當、課程內容重復、教學手段單一等問題，忽視各個階段的協同育人作用;最后，在勞動教育評價機制層面，過程性評價缺失，評價主體單一化問題都會影響勞動育人工作進程。

二是橫向斷層，即高校忽視勞動教育與其他專業課程的學科融合，無法實現學科間的“共生共促”。此外，第一勞動教育課堂缺乏活力、教學內容簡單，第二課堂教學路徑單一、第三課堂網絡開發空間不夠，都影響勞動育人工作的推進。最后，寒暑假的勞動育人存在斷點，寒暑假勞動教育內容缺失，寒暑假多數學生選擇回家，或去其他城市從事兼職工作，正是勞動教育的關鍵時期，教師無法開展正常的勞動教育課程，只是通過線上交流開展育人工作，育人時間相對分散，育人方法相對單一。

（三）勞動教育途徑簡單化，缺乏資源整合。

勞動教育是大學生形成正確勞動價值觀的重要影響因素，各方教育資源的整合將豐富勞動教育的途徑，實現勞動教育的良性發展。當前無論是學校教育、家庭教育還是社會教育都存在一定的問題，在家庭中勞動教育被軟化、在社會中被淡化，僅靠學校單一的教學途徑，缺乏三者間相互協同發展、資源整合，影響勞動教育時效性的提升。

第一，勞動教育在學校中被弱化，隨著各項勞動教育政策的頒布與實施，高校雖在一定程度上開展了形式多樣的勞動教育活動，但在片面追求就業率、升學率的同時忽視對勞動教育的正確認知，使得勞動育人的作用不能充分體現;第二，勞動教育在家庭中被軟化，受社會文化及傳統觀念的影響，我國多數家長對孩子的學習能力和智力的發展給予較多的關注，而對于其他綜合素質的培養則采取忽視態度;不少家長將勞動與學習置于兩個對立面，假借學習之名剝奪孩子參與社會實踐的機會，在一些青少年群體中出現勞動意識匱乏的現象。第三，勞動教育在社會中被淡化，社會勞動教育缺乏活力，企業、組織、機構等社會資源缺乏合作。其次，在不良觀念的影響下，一些大學生勞動價值觀念發生偏差，不利于營造健康向上的社會氛圍。

三、“三全育人”視域下高校勞動教育的實踐路徑

（一）堅持全員育人，形成勞動教育合力。

全員育人要求人人參與，各自履行育人職責，實現勞動育人主體由“單”向“多”轉變。高校教師不僅要傳道、授業、解惑，還要切實做到“行為示范”，通過言傳身教，為學生樹立標桿[4]（58-62）。

第一，高校輔導員堅定“三全育人”的理念，加強勞動理論知識的學習，精準定位自己的角色，充分發揮自身的優勢，做好每位學生各階段的教育工作，為家庭、學校和社會構建勞動育人橋梁。勞動教育專職教師要以勞動教育課程為主陣地，根據大學生成長發展規律和勞動理論的發展規律，與學生共同開展具有專業特色、行業需求等相關勞動理論知識的研究，推進第二課堂的教學實踐活動，在實踐探索中提升大學生勞動技能，培養大學生的專業勞動意識，充分挖掘第三課堂的勞動教育因素，實現勞動的綜合育人價值。

第二，習近平同志的新時代勞動教育觀，賦予新時代高校加強勞動教育的全新意蘊，賦予高校后勤在大學生勞動教育中的全新任務[5]（4-6）。首先，后勤工作人員應清晰認識到自己勞動育人的光榮使命與責任，始終踐行服務育人理念，強化勞動效果。其次，后勤系統可以針對不同年齡階段學生發展的特點，精心設計不同階段的育人課程模塊，開設后勤崗位體驗課程，讓學生在日常管理工作中體驗勞動，培養正確勞動意識與擇業觀。還要充分挖掘校友資源在大學生生涯規劃中的價值引領，因教育經歷的相似性，校友與大學生在溝通中產生情感共鳴，校友可以給予大學生一些求職經驗，為他們在求職中面臨的問題答疑解惑，尋求更好的解決方法。此外，通過邀請知名校友分享求職及創業之路，為大學生樹立榜樣引導，并分析未來就業的發展趨勢，與其他育人主體共同形成多方教育合力。

（二）堅持全過程育人，推進一體化進程。

全過程育人，應在縱向上做好勞動教育各階段的整體銜接工作，在橫向上加強學科融合，將勞動教育活動內容放在重要位置，開拓勞動教育新的發展渠道，通過課程、思政、實踐與勞動教育相融合，將勞動教育納入高校教育教學的全過程，實現育人過程由“點”到“線”、由“線”到“面”的轉變。

一是縱向上做好勞動教育各階段的整體銜接工作，首先高校要做好大學與高中階段的入學適應性勞動教育工作，積極開展勞動理論課程，大二大三將勞動教育與專業課程相結合，根據不同專業特點開發具有專業特色的勞動課程，大四這一學年要緊跟社會需求開展創新創業教育，為大學生提供更多的就業指導。

二是橫向上，首先，在課程勞育上，高校應開設勞動理論課程，對大學生進行馬克思主義勞動價值觀、勞動文化精神、勞動情感態度、勞動習慣等相關內容的教育，還可以在勞動課程中融入勞動社會學、勞動政治學、勞動教育學等相關勞動領域的知識，實現不同學科間的融合與發展。其次，在思政勞育上，要充分挖掘思想政治理論課中的勞動精神與勞動元素，從歷史文化、現代勞模精神等方面挖掘勞動教育與德育的協同育人功能。最后，在實踐勞育上，將勞動教育與第二課堂相結合，高校可依托學生會及相關社團在每學年、每月、每周開展以“勞動”為主題的教育活動，組織形式多樣的科技創新大賽、求職現場模擬，以促進實踐能力與知識技能的共同提升，做到知行一致。

（三）堅持全方位育人，實現各方有效聯動。

勞動教育可以比喻成一個圓圈，以學生為圓心，以教育價值為半徑，實現以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞樹德，應加強學校、家庭、社會的聯動發展，實現育人方位由“面”向“體”的轉變。

第一，發揮學校勞動教育的主渠道作用，使學校勞動教育常態化。高校在育人過程中首先要統籌規劃勞動教育課程體系，將勞動教育納入教育教學整體規劃。其次，要開足開齊勞動教育課程，合理安排勞動教育課時所占比重，對將要開展的勞動教育課程進行有針對性的、系統的設計。再次，要構建多元化的勞動教育評價格局，在評價中給予教師、學生、家庭、社會、管理者更多的話語自主權，整合多維評價、發展性評價、終結性評價和成長性評價等科學有效的評價方式，形成多主體參與、多評價方式并存的勞動教育課程評價體系。

第二，發揮家庭勞動教育的基礎性作用，使家庭勞動教育日常化。首先，家長應轉變錯誤的教育觀念，明確勞動無高低貴賤之分，一切誠實勞動、奉獻勞動都應該被尊重。其次，在家庭勞動教育中，家長可以利用優良的家風家訓豐富和創新家庭勞動教育內容，逐步使大學生養成勇于奉獻、勤勞節儉的勞動習慣，形成正確的消費觀和勞動價值觀。最后，家長要避免包辦一切，掌握好適度原則，學會放手給予大學生更多的實踐機會與空間，培養大學生的家庭責任感和獨立意識。

第三，營造尊重勞動的良好氛圍，實現社會勞動教育的多樣化。首先，政府要加強監管力度，鼓勵單位、企業、工廠、教育機構等社會資源為勞動教育提供實踐場地和硬件設施，為協調各方力量提供全方位支持。其次，要加大大眾傳媒宣傳力度，結合線上與線下資源，傳遞主流勞動價值觀，開拓多樣化的傳播途徑，使全社會形成學習模范、爭做模范的良好風氣。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上強調：堅持發展中國特色社會主義教育發展道路? ?培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-9-11（1）.

[2]中共中央? ?國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm

[3]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm

[4]劉瑤瑤.將勞動教育融入高校校園文化建設的實踐路徑探析[J].北京教育（德育），2019（Z1）.

[5]劉向兵，李珂，彭維峰.深刻理解新時代加強勞動教育的重大意義與現實針對性[J].中國高等教育，2018（21）.

中北大學研究生科技立項資助課題“新時代高校勞動教育的實踐路徑探析”（項目編號：20201776）。