視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用略談

【摘要】小學音樂欣賞教學是學生音樂課程學習的重要基礎，就傳統音樂教學模式實際應用情況來看，已經顯示出明顯的滯后性，很難滿足當代學生的音樂學習需求。在欣賞教學中使用視聽聯覺的教學方式，可以對學生的視覺、聽覺進行有效刺激，從而引導學生通過多種感官方式對音樂進行綜合體驗，提高學習效果。本文中，筆者首先簡述了視聽聯覺的概念，隨即闡明在小學音樂欣賞教學中采用視聽聯覺的重要意義，最后，就視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用策略展開一系列分析，希望能夠為我國基礎音樂教學工作的有效開展提供一定參考價值。

【關鍵詞】視聽聯覺；小學音樂欣賞教學；意義；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）10-080-03

【本文著錄格式】徐蕾.視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用略談[J].中國民族博覽，2021，05（10）：80-82.

引言

音樂欣賞屬于一種主觀性、自由性的音樂審美行為，整個欣賞過程為人類一種復雜而獨特的心理活動過程。音樂能夠對人的真實情感與社會現實等進行反映，其藝術表現效果并不像繪畫一樣具有直觀性特點，能夠通過對人像或者物象的描繪直接再現生活，還需輔助以特定的手段將音樂中的客體形象以及思維概念展現出來。所以說，音樂藝術具有無語意以及不具象等審美特點，基于此，為確保音樂審美效果，還應綜合形象思維、聯想思維以及創造思維等，充分激發人的視聽聯覺。近年來，我國小學基礎教育工作的改革力度明顯加大，音樂教學得到全面重視，對此，小學音樂教師應加強自身教學工作創新，針對視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用問題展開細致分析，逐步提高小學音樂教學質量，更好地滿足學生對音樂學習的實際需求。

一、視聽聯覺的概念介紹

視聽聯覺中的“聯覺”也就是“通感”，意思是指人體各個感官系統間的相互聯系與運動。人類的聽覺、視覺、嗅覺以及觸覺等實際上是可以互通的，眼、耳、口、鼻等不同的感官領域則不存在具體界限。在視聽聯覺的應用過程中，是通過對人體聽覺與視覺形象之間的類比關系加以應用，并通過人體的視覺和聽覺間的互通感覺引起相應的聯想。通俗的來講，也就是人們可以通過視覺獲得一定的聽覺感受，就如同聽到了某種聲音一樣。就音樂審美而言，音樂作品中的音樂形象并非只是人們在實際生活中用眼睛所看到的形象，視覺則為人們在頭腦當中的一種聯想與情景再現，創造之前生活經歷中積累的視覺情景[1]。

二、小學音樂欣賞教學中采用視聽聯覺的重要意義

（一）激發學生對音樂學習的興趣

受傳統教師本位音樂教學思維的影響，學生通常都是在被動狀態下進行學習，學習效果具有一定的局限性。隨著教改工作的深入落實，教師愈加重視在教學過程中學生的主體性地位，通過學生發揮自身主觀意識進行自發地學習。同時，隨著多媒體教學等多元化技術在教育領域中的應用，音樂教學資源已經不再局限于教材內容，現代小學音樂課堂教學中還增加了電影主題曲、音樂MV等學習資源，能夠將音樂的抽象思維進一步轉化，成為對人體聽覺與視覺的雙重刺激，以視覺感官直觀地引導學生從音樂中的意向進行欣賞和理解，有助于對學生音樂審美能力的培養，降低對音樂欣賞學習的難度。如在進行音樂作品學習時，可先組織學生對作品自由欣賞，教師結合曲目剪輯相應的視頻并播放給學生，將作品中所展示的景象以視頻的方式直觀地體現出來，這種方式下更容易激發學生的學習興趣，自然而然地展開想象，豐富自身情感體驗，促進其將學習體驗內化為音樂素養[2]。

（二）強化學生藝術欣賞能力與知識記憶能力

在學生視覺與聽覺的聯動作用下，能夠使學生在音樂欣賞過程中的多感官同時應用，這樣可以提高學生肢體動作和大腦思維的協調性，強化音樂藝術的欣賞能力，為后續音樂學習奠定良好基礎。另一方面，在音樂欣賞教學中，應用視聽聯覺有利于強化學生的音樂知識記憶能力。在視聽聯覺過程中能夠實現學生視覺和聽覺的有效共鳴，使其自主形成良好的音樂思維，在正確的思維作用下能夠進一步鞏固自身所學知識，逐步加強音樂知識的記憶，久而久之便會形成自身特有、較為完備的知識儲備能力[3]。

（三）強化學生的創造性思維

在小學音樂欣賞教學中，采用視聽聯覺最主要的優勢在于引導學生通感，也就是將學生的觸覺、視覺及聽覺之間建立最大的聯系，使其融入音樂欣賞中，轉被動學習為主動感受，并且在認識音樂元素過程中加強學生創造性思維的培養。例如，在欣賞《獅王進行曲》這一作品時，可將音樂配合多媒體視頻，并在教師的帶領下先唱第一句“我是獅子森林之王”緊接著由學生接唱。在合唱B 段后，教師可以引導學生起身，一邊模仿獅子的動作一遍合唱，使學生在相對愉快、輕松的課堂氛圍中學習，感受音樂欣賞學習的快樂，提高音樂欣賞教學的多元性，利用學生樂于接受的方法激發學生對音樂學習的主動性，同時還可以促進學生創造性思維的發展。在完成模仿之后，教師也可以就此提問：“還有哪一部作品是以動物為主要內容的？我們是不是也可以做這樣的模仿練習呢？”這樣不但可以引導學生在腦海中快速回憶之前接觸過的作品，達到一定的鞏固作用，同時還可以強化此類練習，提高教學效果[4-5]。

（四）增加學生的藝術認知

音樂屬于一門流動的藝術，是學生感受和認識社會以及強化音樂藝術認知的重要途徑。應用視聽聯覺可以有效激發學生對藝術的直觀欣賞能力，同時，采用藝術圖片、視頻等資源輔助教學可以為學生認知能力的培養提供充實的意識形態，促進學生形成良好的社會認知能力，增加音樂藝術認知[6]。

三、 視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用策略

（一）從聽賞模擬性音樂入手

模擬性音樂主要是對現實中的聲音進行一定的模仿，并且模仿效果較為逼真的音樂表現形式，例如音樂作品中所納入的雷電聲、鳥鳴聲以及流水聲等。在視聽聯覺中，從該類模擬性音樂的賞析入手，可以使學生在感受此類貼近生活的聲音元素中自然地對相應場景進行自主感知，并達到視聽聯覺。在這種音樂情緒的渲染作用下可以直接再現這部分記憶的視覺形象。從聽賞模擬性音樂開始學習，慢慢地過渡到情節性、描繪性以及情感體驗性的音樂，循序漸漸地對學生的視聽聯覺進行啟發，從而提高音樂欣賞學習效果[7]。

（二）通過視聽聯覺發現音樂的美

小學階段的學生具有很強的好奇心，在音樂欣賞教學過程中，在視聽聯覺方法的應用下，可以借助教材圖片中的圖形及色彩變化等多元化形式，對學生的音樂思維發展進行科學引導。

1.在音樂音區變化中應用視聽聯覺

在音樂作品有音區變化的部分，為了保證教學效果，教師可將各種音區變化效果通過色彩、圖形的方式形成視覺實物展示給學生，隨即再進行作品音高部分的模唱或者演奏，這樣能夠讓學生在聽覺的指引下對音樂音高的具體變化情況加以辨別，同時，還可以讓學生在圖片的指引作用下，通過不同色彩的變化準確辨別音的高低，使其進一步加深對音樂基礎知識的理解和記憶，并賦予音樂一定的形象，從而促進學生音樂欣賞水平的提高。例如，在賞析一部音樂作品的音區時，可將該部分所涉及音區，引導學生用柯達伊手勢的不同位置加以辨別，然后將音區知識以多種音符以及顏色展示出來，在鮮明的色彩對比之下，可以對學生的視覺思維產生一定的沖擊，從而聯動其音樂思維的變化，進一步激發其音樂賞析學習興趣[8]。

2.在力度變化中應用視聽聯覺

音樂中聲音強弱變化是指音樂力度的變化，這種變化和人們視覺感官下的物體大小及形狀的變化相比之下較為相似，在音樂欣賞教學過程中可以將這種相似法應用其中，以此來提高學生的音樂欣賞能力。例如，在進行《玩具兵進行曲》這一作品的欣賞學習中，可在課前先為學生展示各種圖形的音樂教學卡片，引導學生發揮自身主觀思維進行自由賞析，活躍課堂氛圍。在進行作品欣賞的結尾部分還可以通過這些教學卡片激發學生的自主創作靈感，將卡片按照自己的思路進行重組，實現音樂律動的自主編創，從而培養學生的自主學習能力以及創造性思維。

3.在樂思變化中應用視聽聯覺

靜態畫面的變化主要是通過音樂藝術形式的外部變化促進小學音樂教學中課堂教學效果的進一步展示，主要體現藝術表現圖形、圖形色彩的變化。在音樂欣賞教學過程中，教師可以巧妙應用色彩變化，激發和加強學生在音樂旋律中對感情色彩的感知能力。例如，在進行音樂作品《春》欣賞的時候，可以根據作品整體結構將其分為幾個不同的樂段，并對相鄰樂段之間的旋律色彩進行比較，為更加直觀地表達出比較效果，可利用圖形符號將各個樂段進行明確標記，并以不同的音符表示其中的復雜旋律，以此形象地刻畫出作品所描繪的形象。

（三）通過視聽聯覺發現音樂的動態美

1.在視聽聯覺教學中納入外國民謠教學資源

在當前時代背景下，我國小學音樂課堂教學的多元特點日益明顯，教學內容也得以不斷擴展，兼具民族性和世界性。在教學中，教師可以在教材內容的基礎上適當增加外國民謠，這一類音樂作品篇幅較短、主題明顯并且旋律較為單一，通常為抒情性音樂。在學生欣賞該類音樂的時候由于內容不難理解，不易溜號走神，同時輔之以視聽聯覺的方法更加能夠吸引學生的注意力，提高學生對音樂學科的研究興趣。為提高教學效果，可為學生選擇一些電影主題歌曲的民謠，為學生播放電影片段，隨即播放民謠，以此引導學生掌握作品的創作靈感，同時選擇和該民謠旋律色彩相一致的動畫，使學生結合視聽效果欣賞，從中了解音樂的主體基調下，畫面感是可變的。

2.充分應用中國戲曲作品

戲曲作為中國傳統藝術代表，屬于一種綜合舞臺藝術形式，其特點在于可將多種藝術表現方式進行有機結合，在共同具有的性質中體現其各自的個性。在進行戲曲作品的欣賞中，學生不但要認真聽戲，同時還應結合自身視覺體驗對該門藝術進行更加深入的欣賞，提高學生音樂藝術的綜合欣賞能力。

（四）分段與完整聽賞相結合

不同的音樂作品篇幅長短也不盡相同，小學階段的欣賞作品多為單樂段、單二部或單三部結構。在欣賞教學時，單純使用完整聆聽的方式教學，因有些作品篇幅較長，學生難以在聆聽時保持注意力集中，但將每個作品細分成段落聆聽，又可能造成將音樂碎片化，割裂音樂的完整性。此時應用分段與完整聽賞相結合的方式則可以有效改善上述問題，學生在分段聽賞中，經過老師的啟發引導，對片段的音響感知、形象聯想等已有印象，再進行完整聽賞，就能較好地達到通過音樂審美鍛煉提高形象思維、培養創造性思維的目的。

（五）充分應用信息化教學手段

隨著近年來現代化信息技術的發展與應用，多媒體教學技術被應用于各級學校教學工作中，傳統音樂欣賞大多以“聽”為主，但大量的數據顯示，單純的聽覺體驗無法獲得音樂的全部美感。要想真正體驗和挖掘音樂的魅力所在，必須借助多媒體技術，適時融入視覺藝術是非常有必要的。這樣做的目的是使學生真實地感受音樂所要傳達的情緒和內涵，通過聯想方式使音樂欣賞具象化、情感化，從而達到豐富音樂體驗的最終目標。

五、結語

總而言之，隨著新一輪教學改革工作的深入落實，我國各級學校紛紛開始進行教學思維與教學模式的創新，在豐富學生各科專項知識儲備、提高知識應用能力的同時，更加重視對學生自主創新能力的培養。小學階段作為學生音樂學習的基礎階段，在音樂欣賞中采用視聽聯覺能夠有效激發學生的學習興趣，強化學生藝術欣賞能力與知識記憶能力，強化其藝術認知，對此，教師應加強自身教學創新實踐，進一步發揮視聽聯覺的教學效果，從而更好地滿足學生的音樂學習需求。

參考文獻：

[1]李曉冉.小學音樂欣賞教學策略的研究[J].藝術評鑒，2020（24）：150-152+177.

[2]吳婷.巧用聯覺，讓小學音樂欣賞教學更精彩[J].北方音樂，2020（23）：220-222.

[3]翁曉敏.視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用研究[J].才智，2020（18）：157.

[4]鐘小艷.聯動體驗 趣味開放的音樂欣賞課[J].北方音樂，2020（8）：228-229.

[5]楊夢瑤.視聽聯覺：突破小學音樂欣賞課的樊籬[J].藝術評鑒，2017（23）：121-122+130.

[6]吳立明.視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用探討[J].考試周刊，2021（6）：159-160.

[7]吳若琳.視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（9）：218-219.

[8]陳潔瓊.視聽聯覺在音樂欣賞教學中的應用研究[J].課堂內外·教師版（初等教育），2020（11）：129.

作者簡介：徐蕾（1976-），女，一級教師，研究方向為小學音樂課堂教學。