大學有機化學線上線下混合教學多維評價體系設計

岳群峰 劉幫鈺 劉繼紅 劉佳雯 曲微麗

（哈爾濱師范大學化學化工學院 黑龍江·哈爾濱 150025）

1 評價體系設計的目的

習近平總書記在全國教育大會中指出：要在增強學生綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。現階段，創新型人才的培養受到我國大部分高等院校的重視，對綜合性本科高校創新型人才培養模式進行探究、課程評價體系進行設計，將對我國應用型創新人才培養產生深遠的影響。一直以來，研究者致力于做到的教育教學的終極目的是培養出適應當今社會發展的復合型人才。復合人才所具備的素質和能力體現在學習過程中具有全面認識自我，了解自我、及時地調整自己的學習，在學習中不斷獲得成就感，增強學習的自信心，進而提高自我發現問題和解決復雜問題的能力。基于此，有必要設計出一套多維度評價體系，改變傳統課程評價中重結果輕過程，重知識技能輕情感，能夠在知識的學習的過程中同步建立認識世界的方法非常的必要。

2 試點評價內容的選定

本課題選擇 -氫原子的酸性知識點為教學內容進行評價設計。在國內師范類高校選用的《有機化學》教材中“乙酰乙酸乙酯和丙二酸酯在有機合成中的應用”部分是基于-CH2-上的H原子的酸性學習乙酰乙酸乙酯和丙二酸酯為原材料或中間產物進行多種有機化合物合成，此部分內容在師范院校《有機化學》的期末考核、攻讀有機化學方向碩士研究生入學考試等都作為重點和難點進行考核。歷年的教學經驗發現：很多同學在以丙二酸酯類化合物為原料合成其諸如取代羧酸類產物的問題學習上存在著認識不清楚的現象，導致在合成原料、合成路線的選擇上出現錯誤。針對一部分教學內容的實施，筆者設計出多維度評價體系，旨在教學過程中能夠及時發現教學盲區，改進教學方法、挖掘學生潛在的學習能力，同時提高教學效率，更高效的完成此部分的教學，實現人才培養目標：復合型創新人才的培養。

3 評價體系的設計

國外對于過程性評價研究較為深入和廣泛，所得到的結果促進了課堂教學過程教師和學生的工作和學習。早年研究者認為教學評價的手段可以通過改善教材來實現；隨著社會的進步，教研實例分析越來越全面，美國采用檔案評價的方式對學生的課程進行評價，從各個方面了解學生的學習情況，代替了以往通過考試判斷學生學習效果好壞的評價方式，提倡采用反映學生學習的全過程的真實性評價方式。日本從單一的評價方式向多種評價方式相結合的方向轉變，主張采取個體內評價方式。我們不難從中發現，國外對于過程性評價研究較為深入和廣泛，所得到的結果在課堂教學過程中也在一定程度上促進了教師和學生的工作和學習。所有的評價的目的都是不再一味地只關注學生的學習成績，更多的是對學生的品格、學習態度以及學習能力進行評價。

《有機化學》這門課程的特點是：微觀、抽象、系統性和邏輯性強，本設計在理論層面上擴充了高師院校《有機化學》理論教學翻轉課堂的相關理論的研究，豐富了課程改革的效果測評的方法；從實踐層面來說，優質教學資源和創新的教學模式促進教育一體化并提高教學質量，一定程度上提高學生的學習積極性并鍛煉學生對化學知識建構的能力，使畢業生能夠更好更快的適應教學和科研多種崗位，滿足社會對于化學學科人才的需求。因此，本文將從基礎性、主觀能動性、知識運用和創新能力四個維度進行評價的設計，四個維度相輔相成，相互補充，全面對我們的課程進行評價（圖1），各種評價方式以線上線下相結合的形式來進行。

圖1：多維度評價體系設計

基礎性評價側重于教學內容層次結構中的底端知識內容，體現在有機化合物的結構與分類、C原子的雜化方式與化合物空間立體構型之間的關系以及化合物的物理性質、極性與非極性判斷等方面。基礎性底端的知識內容的評價，能夠預見出學生在下一個知識層次學習中可能出現的問題，教師可以根根據可能出現的學習問題進行數據分析，及時調整本層次教學內容等。基礎性評價做常規的體現形式是作業，可以根據實際教學的情況布置線上—線下相結合式的作業來完成此過程性評價。

第二個評價維度是主觀能動性評價，體現方式可以在學習的不同時間階段設計不同內容的問卷進行完成。在課程開設之初進行學生對本門課程整體知識體系的框架的了解程度進行問卷調查得到數據，分析其數據組成以了解學生在主觀認識方面的內容。通過主觀能動性的評價，可以初步掌握學生對化合物種類庫中涉及的相關化合物性質進行知識樹的建立情況，教師可以據此對后續的教學內容進行設計、教學活動進行開展。問卷的設計除了專業知識以外，還要包含社會責任和情感部分元素，教學中營造出輕松愉快的氛圍，引導學生思考如何利用化學知識解決問題，以提高學生對學習的主觀能動性。

第三個評價維度是知識的綜合運用。此維度的評價體現在不同的學習階段和學習層次，可以說屬于形式較為復雜的一個評價維度。學生在預習學習內容之后，對將要學習的內容有了一個大概的了解，在課上學習過程中會在自己的頭腦中建立知識樹和思維框圖。綜合運用的評價維度就是通過各種形式的評價，檢驗學生所建立的知識樹和思維框圖的正確性、合理性、對后續知識的學習潛在的引導性等。對于-活性H的知識點是基于烯烴、芳烴、鹵代烴、醛酮、羧酸及其衍生物等種類化合物綜合化學性質的一個共性知識點，在學習了有機化合物鹵代烴的-H的酸性知識點之后，學生對酸性產生的原理，負離子的穩定性條件和在堿性試劑作用下可以發生的化學反應等知識之后，教師引導學生在知識樹上建立一種聯系，聯系特征結構的化合物的-H具有類似的性質，可以發生相似的有機化學轉化反應。因此在接下來的其他種類化合物的平行層次知識的學習中，遇到有-活性H的化合物，學生依據已經建立的知識樹和思維框圖，做到自行推導出-活性H可能發生的轉化反應、反應條件和預見可能的產物。這些動作可以完成在預習作業、課堂提問、課堂小組討論、課后作業以及章節測試中。教師對上述形式的評價結果進行分析，可以知曉學生在學習內容的層次上，哪個層次存在薄弱的環節，及時對教學過程進行調整。

最后一個維度是從學生的創新能力等方面進行設計評價的，這也是本評價體系得出結論的部分。培養的學生是否能夠處理復雜問題，是否屬于復合型人才都在此維度的評價數據中得到分析。評價實現通過課程的期末考試、本科創新實驗和畢業設計過程來體現。期末考試一般會進行多種題型的命題開檢驗學生學習的程度如何，基于本設計體系的目標，研究者們在確定了教學對象、教學內容之后，需要及時建立題庫，題型處理常規的題型之外，設計占總分20%左右的綜合題進行考察，考察內容就是學生在學習了整個知識體系之后，能否對新知識進行整合分析，能夠學會發現問題、分析問題和處理問題的方法，即創新能力的檢驗與評價。除了課程期末考試，在學生整個大學學習階段，創新型實驗和畢業設計都包含了創新能力的評價。當然，此部分評價得到的數據綜合性較強，模糊數據較多，對評價者進行數據分析提出了更高的精準度的要求。

4 評價體系可行性分析

2020年突如其來的新型冠狀病毒(COVID-19)疫情使得全國中小學和高等院校線上授課普遍化，同時也打開了課堂教學的全新的局面：未來線上—線下授課的結合勢必成為課堂有機化學教學的常態。跟隨新型的教學常態，評價方式是不可短缺。一個與教學模式匹配的評價方式能夠及時反饋教學出現的短板，對混合教學模式、知識傳遞、知識內化和知識吸收等環節起到杠桿的作用，進而能夠加深知識技能的固化與拓展。

5 可能存在的問題和改進措施

George強調了結合線上教學與翻轉課堂的教學模式的應用，但是由于中外教育教學方面知識結構體系和邏輯性的差異，這種教學模式在普及過程中存在深度和廣度差別問題。受到學科適應性這一客觀因素和教師教育改革信念、專業能力這一主觀因素的雙重制約，利用翻轉課堂有機化學混合教學模式實施過程中有以下關鍵問題需要解決：（1）線上線下教學結合的有效性分析；（2）解決教學環節孤立、知識點割裂和、學生主體地位的體現和教學效果的真實有效評估問題；（3）教學評價過程中各個因素的關聯，有效評價數據的篩選。