微課程理念下C語言程序設計混合式學習的應用研究

束穎丹

儀征技師學院 江蘇 儀征 211400

隨著“互聯網+”教育的發展，特別是MOOC、網絡課程如火如荼地建設，優質的網絡課程資源大量涌現，為課堂教學提供了充分的資源，而微課程作為一種新型的學習方式，受到更多的青睞和重視。

一、C語言程序設計教學中存在的問題

C語言程序設計是職業學校計算機專業的一門重要基礎課程，此課程的主要目標是讓學生了解程序設計的基本知識，掌握程序設計的基本方法與思路，但對沒有任何程序設計基礎的學生來說，知識點多，概念抽象，是一門較難學的課程。筆者對該課程近幾年的教學現狀進行調查和分析，發現主要存在以下幾個問題:

1.課程知識點多且零散

C語言知識點多，內容分散，理論性強，導致教師不可能在有限的學時內把所有知識都講透，因此在教學實施過程中，教學內容的選取變得困難，更不可能高質量地將教學知識點在課堂上教授。

2.學生基礎薄弱，水平參差不齊

職業學校的學生多數是中考失利、無緣普高的學生，基礎較差，學習接受能力有限，自主學習的主動性和積極性不高，課上易走神，課后不復習。

3.教學方法和教學手段固化

C語言教學多采用傳統模式，理論教學在課堂上完成，輔導答疑安排在實驗課進行，傳統的教學方法側重于語法知識的學習，師生缺乏互動和討論，老師講得辛苦，但效果不理想。

4.實踐環節重視不夠

學生對實驗目的或實驗內容糊涂，由于基礎知識掌握不牢固，上機編程無從下手，而老師一對多輔導，不能照顧到每一個學生，以致很多學生一節實操課下來一無所獲。

二、微課程理念下C語言程序設計混合式學習的可行性

1.微課程

“微課程”一詞英文為“micro course”，起源于20世紀的美國，把教學目標和內容緊密聯系作為其核心理念，是一種新的學習體驗。在國內，學術期刊中給出的微課程定義和理解各有不同，本文采納的是黎加厚教授有關微課程的理解，本文認為:微課程是“有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。”

2.混合式學習

混合式學習結合傳統學習方式和數字化、網絡化學習的優勢，已成為了信息化教學方式的主流。混合式學習的核心在于“混合”，不是簡單地將線上教學和線下面授簡單組合，而是以學習者為中心，充分利用線上學習資源豐富、交互便捷的強大功能，又要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，以學習效果和效率最優化為目的，充分發揮學習的主動性、積極性和創造性，全面培養學生自主探究和協同學習能力的一種學習方式。

3.基于微課程的混合式學習在C語言教學中的可行性分析

微課程以“短小精悍”著稱，所謂“短”是指時長短，一般不超過10分鐘，在學生的注意力集中的有效時間內將知識有效的傳達，大大提高了學習知識的效率；所謂“小”是指教學目標明確，知識點單一，教學資源的容量小；所謂“精”是指主題突出，教學內容精選，教學設計精細，教學過程精彩；所謂“悍”是指短小聚焦且交互性強，滿足學習者隨時、隨地、隨需學習的需要。

C語言程序設計理論深，實踐性強，靈活多變，傳統課堂教學效果不佳，但對于這些00后的職校生來講，網絡就是他們的生活，在這種情形下，混合式學習就很好地體現了其作用和價值。通過線上和線下相結合的教學手段進行教與學，教師可以借助于網絡資源，將備課、評價、答疑等教學活動形成一體化，學生可以通過網絡平臺開啟課前、課中和課后的自主學習。由此可見，在C語言程序設計中，采用微課程的混合式學習是完全可行的。

三、微課程理念下C語言程序設計混合式學習的實施

1.課前自主預習環節

授課前，教師對要開展的教學內容進行深入分析的基礎上將課件、微視頻、測試題等教學資源發布到網絡平臺上，學生線下可自由安排時間使用電腦端、手機端登錄到網絡平臺自主學習，并完成相應的測驗題以檢測自己的預習情況。此外，學生在平臺上還可以將學習過程中遇到的疑難知識點進行反饋，教師在課前，將學生的反饋問題進行匯總，并結合學生的測驗情況，從中發現一些共性問題，然后在課堂上集中講授。

2.理論教學環節

授課時，教師首先強化本次課的重難點知識，對課前學生的共性問題進行討論，尋求解決方案，完成知識的內化，其次引入教學案例，教師引導學生對案例進行分析并尋求編程思路，從而完成流程圖的繪制、程序的編寫。另外，在有限的理論課上，為了提高學生學習編程的積極性，教師也可將程序“以填空的形式”發給學生，讓學生完善程序的編寫。

3.實踐教學環節

實驗課前，教師將實驗任務發布到網絡平臺，并要求學生課前畫好流程圖并編好代碼，實驗課上，教師首先講解本次實驗所運用的核心知識，然后讓學生將自己編寫好的程序代碼輸入C語言編譯環境，并進行編譯運行，教師巡回指導，為學生答疑。

4.課后復習環節

課后復習是教學流程中一個不容忽視的重要環節。教師對本次教學活動進行反思，梳理知識點發布到網絡平臺，并設置相應的測試題，供學生課后進行復習使用，學生在學習測試評價和相互總結中實現對知識的進一步內化。

四、結束語

微課程理念下的混合式學習是一種新的教學組織方式，將課程教學從課堂內延展至課堂外，需要教師在構建網絡平臺、微視頻制作、學習任務活動、有效學習資源整合等方面精心設計，對教師提出了更高的要求。在應用實踐中，教師應切實把握好微課程“微”、“精”的本質特點，設計好微課程的教學流程和學習資源，結合好C語言的教學特點，才能開展卓有成效的教學。