翻轉課堂教學模式在創新創業教育課程改革的研究與實踐

涂井先 覃桂茳通訊作者 趙 賢 韋雪嬌

1.梧州學院，大數據與軟件工程學院 廣西 梧州 543002 2.梧州學院，電子與信息工程學院 廣西 梧州 543002

一、創新創業教育課程改革的背景

2016年教育部發出通知，要求各地各高校做好2016屆畢業生就業創業工作。教育部提出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理，這就要求高校重視大學生創新創業教育課程。

但高校對于該課程的重視力度還不夠。由于課程內容沒有新穎的特色，學生對于灌輸式的理論學習已經喪失學習興趣，而且高校創新創業課程大多以考查為主，以獲取學分為目的，使創新創業課程流于形式，致使學生學習缺乏主動性；教師教學模式缺乏創新，教學內容局限于教材，授課模式枯燥乏味，不能滿足學生創新創業的理論要求；更重要的是，創新創業實踐平臺短缺，單單是教學內容和教學形式并不能滿足大學生的實際需求，學生缺乏實踐機會，這也就導致很多大學生在畢業時，很難適應社會環境[1]。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，教室變成了老師與學生之間互動的場所。翻轉課堂教學有許多特點，如下:

第一、重新建構學習流程。學生的學習過程是由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個方面組成，"翻轉課堂"對學生的學習過程進行了重構。學生可以利用網絡，在課程開始前將“信息傳遞”完成，由教師提供視頻和在線輔導；而“吸收內化”則是在課堂上通過師生互動完成，通過課前的學習，教師已經大致了解學生學習狀況，這樣就有助于針對性解決學習問題。

第二、教學視頻短小精悍。每個教學視頻都是針對特定的問題，所以大多數的教學視頻時間較短，而且具有很強的針對性，視頻的長度與學生注意力集中的時間相匹配，有利于學生暫停和觀看回放等，查找起來也是十分便利。

第三、教學信息清晰明確。在視頻播放的過程中，視頻的中只有教學的內容，和教師解說題目的聲音。呈現在學生面前的畫面只是學習的內容，不會像教室中一樣出現其他的雜物，分散學生注意力。

第四、復習檢測方便便捷。在視頻播放完之后，會出現五到六個和視頻講解內容有關的小問題。若是檢測結果不理想，可以觀看回放；而且利用播放平臺大數據監測，針對問題匯總處理，幫助教師及時了解學生學習情況。

三、翻轉課堂教學模式在創新創業教育課程中的實踐研究

(一)樹立以培養人才為主的教育目標。“翻轉課堂”最大的特點就是，將獲取學習知識的主動權掌握到學生自己手中，由學生自學為主，教師在課堂上講解為輔，與傳統的教學模式比較的話，更培養學生的獨自思考能力和學習能力，要求學生們能夠單獨地分析和解決問題，積攢學習經驗和教訓。這對學生的創新創業能力的培養是起積極作用的，大學生創新創業教育不僅要理論學習到位，這種模式更有助于學生培養自我約束能力，收集信息和篩選的能力等其他方面的能力[2]。

(二)高校要引導學生參與創新創業大賽，設置獎學金。高校要廣泛舉辦各種類型的創新創業大賽，支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，通過開展競賽的形式激起學生和老師的創新熱情。開放性，多樣性的競賽能夠集中反應高校在現階段創新創業教育課程中取得的成效，反應出高校對于創新創業的教學質量；另一方面，高校還要設立創新創業獎學金，并在有相關評優項目中拿出過好成績的同學進行褒獎，按照一定比例表彰在創新創業方面表現突出的學生，并發放獎學金，以資鼓勵[3]。

(三)增強創新創業師資隊伍。創新創業教育課程師資力量的配置直接影響高校人才的培養水平。就目前階段來看，我國的創新創業師資力量薄弱。授課教師必須具備豐富的專業化理論知識，而且還要有相當的實踐經驗，既能完成創新創業的理論教學，又具備創業實踐能力，形成理論與實踐并行的教師隊伍。

結語

“翻轉課堂”的出現，改變了傳統的比較單一的教學模式，為學生提供了一種新型的自主學習的方式，圍繞立德樹人教育理念[4]，讓學生由被動接受到主動學習知識。利用互聯網優勢，驅動高校教學順應潮流教學形式，豐富教學實踐，增添教學內容，將理論知識應用到實踐當中去，為國家培養高素質人才。