區域產業鏈視域下高職院校專業群建設路徑的探究——以宜春職業技術學院醫藥技術專業群建設為例

王江南 舒 文

宜春職業技術學院 江西 宜春 336000

2019年，教育部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出將在全國范圍內建設150個左右高水平專業群；2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃》，指出要遴選600個左右高水平專業群。隨后，江西省教育廳發布《關于公布江西省承接〈職業教育提質培優行動計劃(2020―2023年)〉任務(項目)》，宜春市印發《宜春市職業教育擴容提質創優實施方案》，指示到2022年宜春市要建成3個省級特色專業(群)。為了響應江西省戰略性新興產業發展決策部署以及符合宜春“生態+大健康”產業發展要求，宜春職業技術學院(下面簡稱我校)擬構建以醫學檢驗技術專業為核心，藥學專業為核心支撐，輻射帶動中藥學等醫藥技術類專業協同發展的專業群，為區域產業鏈培養合格的復合型技術技能人才。

1 SWOT分析

生物醫藥產業是我國戰略性新興產業，也是最具有成長性的產業。近年來，江西省在南昌、宜春、贛州等區域中心城市和工業園區逐步形成了明顯的集群發展趨勢，未來江西省將逐步建設并成為國內重要的生物醫藥產業發展基地。為保障區域生物醫藥產業鏈高質量發展，我校作為贛西地區醫藥技術人才培養的主陣地，需要擔負起責任與使命。

我校醫學檢驗技術和藥學專業，辦學歷史悠久，2019年被教育部認定為骨干專業，在人才培養模式、師資隊伍、課程建設等方面均有良好的基礎。醫學檢驗技術專業還是江西省高校特色專業，醫學檢驗技術教學團隊是江西省高校教學團隊，該專業的“梯進式144”人才培養模式是江西省高校人才培養模式創新實驗區。目前，兩個專業共建有7門省級精品在線開放課程，4門校級精品課程。在充分分析區域經濟發展、行業人才需求及辦學條件的基礎上，我校于2018年新增了中藥學專業。

雖然醫學檢驗技術和藥學專業優勢明顯，但國內醫藥衛生院校較多，專業發展競爭激烈，且中藥學為新增專業，在人才培養模式、課程體系、教學資源等方面尚不成熟。基于以上分析，筆者開展了我校醫藥技術專業群建設路徑的探究。

2 組群邏輯

2.1 專業基礎相通 群內3個專業同屬于醫藥衛生大類，各專業的基礎課程共享面較大，包括:思政課程、計算機應用基礎、人體解剖學、生理學、有機化學、無機化學等。

2.2 職業崗位相關 群內各專業的主要崗位是在醫院、生物醫藥公司、醫藥器械公司等從事臨床醫學檢驗、藥品生產、藥品鑒定、藥品質量檢驗、醫藥產品營銷等工作。

2.3 教學資源共享 群內除了可以共享公共基礎課程、專業基礎課程，專業拓展課程也有交互，包括醫學統計學、醫藥市場營銷學、醫學倫理學、醫學文獻檢索等，故在師資、實驗實訓、課程等方面也能共享資源，可以有效地發揮資源集聚效應，激活內部發展活力。

3 我校醫藥技術專業群建設路徑思考

3.1 創新人才培養模式

3.1.1 建立多元化校企合作育人模式 在原有與南昌艾迪康臨床檢驗所有限公司、益豐大藥房訂單班培養的基礎上，根據行業對生物醫藥技術人才的要求，繼續與行業(企業)開展多元化合作，共同受益，以培養創新創業多元化技術技能型人才為目標，拓寬學生的知識技能邊界，提高學生可持續發展能力，細化崗位群對接教學內容，深化教學改革，創新人才培養模式[1]。

3.1.2 構建“分層培養、多元評價”的人才培養模式 根據專業群對接醫藥衛生行業，培養復合型技術技能型人才的目標定位，分析專業群不同專業、不同層次的學習需求，通過構建分層分類的專業群課程體系和教學內容，以滿足學生個性化、可持續發展，培養具備臨床醫學檢驗、藥品生產、藥品鑒定、藥品質量檢驗、醫藥產品營銷等能力的復合型技術技能人才；同時，開展以教師、學生、行業(企業)等多方主體，多元化的課程評價方式，及時發現職業崗位素質要求、教學實施等方面存在的問題，構建“分層培養、多元評價”的人才培養模式[2]。

3.2 構建專業群課程體系及教學內容

3.2.1 構建“基礎共享、核心獨立、拓展互選”的專業群課程體系 以服務區域醫藥大健康產業鏈為宗旨，參照職業崗位(群)能力要求，遵照認知與職業成長規律，根據專業群的共享原則，構建多專業相互聯系的模塊化課程體系。即:(1)基礎共享模塊:根據專業群對醫藥衛生領域技術技能型人才所必備的基礎知識和基本職業素質而設置，以支撐實現寬口徑、厚基礎的人才培養目標，包括公共基礎課程和專業基礎課程。(2)專業技能模塊:根據各專業所涉及的行業特點、工作領域要求開設專業核心課程，根據各專業核心崗位所對應的工作任務確定課程內容。(3)素質拓展模塊:以學生為中心，學生根據自己的興趣愛好和職業生涯規劃選修素質拓展課程，輔以第二課堂、技能競賽等，提高學生的職業素養和綜合素質，培養學生跨崗工作的能力。(4)創新創業模塊:依托學校創新創業學院，開展系統的創新創業教育，將大學生的創新創業意識與能力培養融入日常的教學過程中，通過開設就業指導、創新創業基礎、SYB等課程，培養學生“互聯網+”的創新創業思維和能力。

3.2.2 融合專業優勢，建設專業群優質課程 圍繞區域生物醫藥大健康產業鏈崗位要求，融合專業群各專業的特色優勢，開發新型教學資源，建設一批省級、校級精品在線開放課程，并搭建專業教學資源庫。

3.3 推動教材與教法改革

3.3.1 產教融合，開展新形態教材建設 圍繞專業標準和課程標準，融入新技術、新規范要求，以專業群共享為目的，分析行業(企業)技術崗位的典型任務，與緊密合作企業共同開發新形態教材。

3.3.2 強化信息化技術應用，推動教學改革與創新 提升專業群教師信息化技術的應用水平，推動“互聯網+”教學模式、教學方法與手段的改革創新。依托超星網、職教云平臺等線上平臺，打造專業群優質課程信息化資源，進一步開展“翻轉課堂”、“慕課”等信息化教學方法和手段，實現以“學生為中心”的線上線下混合教學模式，形成課堂教學新形態，有效提高教學質量。

3.4 打造高水平專業群教師團隊

3.4.1 培育高水平教師教學創新團隊 校企共同培育“行業+學校”雙帶頭人隊伍，以提升教師教學能力和社會服務能力為重點，從課程開發、教學資源建設、科研服務等方面，通過掛職鍛煉、共同研發、專題培訓等方式，培養具有先進高職教育理念，較高科研水平的專業群帶頭人。成立“技能大師工作室”，發揮技能大師、行業專家、高職稱高技能人才的學術和技能優勢，培育一支德高藝精的教師教學創新團隊[3]。

3.4.2 建設高水平專兼職教師團隊 開展校企“雙向掛職、人員互聘”，專職教師擔任行業企業職務，參與項目的研發和技術改造，企業選送職員在校內開展教學；通過內培外引，建設一支培養與聘用相結合，研修與企業鍛煉相結合的專兼結合“雙師”教師隊伍；對接“1+X”證書，組織教師參加國培、省培，提升教師教育教學能力。

3.4.3 開展“五個一”要求 鼓勵教師參加各類教學能力大賽、教學改革與科研，指導學生比賽，通過對教師的“五個一”要求(即講好一門課，參加一次教學能力大賽，指導一項學生競賽，參編一部教材，開展一項科研)，提升教師教學水平和科研能力。

3.5 加強國際交流與合作 多渠道開辟境外交流項目，積極開展校際交流互訪、學生交換、學分互認、學生海外學習、海外實習等，鼓勵學生出國就業。制定教師境外培養計劃，選派骨干教師到境外考察、學習、與會，組織青年教師申請各類留學資助項目，鼓勵自費出國訪問、留學，分層分類培養國際化人才。

當今社會經濟發展迅速，產業鏈不斷轉型升級，為順應區域產業鏈發展，需動態調整專業群結構，適時納入產業鏈上相關專業、優化建設方案，讓專業群內各專業更好地發揮“協同效應”。