莊惠芬：從真地理、真教育到真發(fā)展

魏文琦

潛心扎根教育教學(xué)一線29年，擔(dān)任高三科任、班主任及科組長(zhǎng)均逾15年，兼任名師工作室主持人、深圳市兼職教研員、市地理高考研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等教科研職務(wù)。莊惠芬致力于促進(jìn)教師和學(xué)生的真發(fā)展，凝練了教學(xué)思想，創(chuàng)立了基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的中學(xué)地理TRUE教學(xué)，創(chuàng)建了名師工作室“教·學(xué)·研”共同體模式，課題研究、論文論著等成果豐實(shí)。

莊惠芬（中），任教于深圳市第三高級(jí)中學(xué)，地理特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”優(yōu)秀學(xué)員，廣東特支計(jì)劃教學(xué)名師，南粵優(yōu)秀教師，廣東省名教師工作室主持人，深圳市名師工作室主持人，華南師范大學(xué)等高校兼職教師暨碩導(dǎo)，教學(xué)成果獲廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，被認(rèn)定為深圳市地方級(jí)領(lǐng)軍人才和廣東省高層次人才、國(guó)家高層次人才。

《廣東教育》：2019年，您的教學(xué)成果《繼承與創(chuàng)新：基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的中學(xué)地理TRUE教學(xué)》榮獲廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）一等獎(jiǎng)。請(qǐng)您談?wù)勂鋭?chuàng)新性。

莊惠芬：學(xué)生只有在真實(shí)問(wèn)題情境中習(xí)得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，才能避免知識(shí)干涸化，成為真實(shí)問(wèn)題解決者，教學(xué)才更富價(jià)值。這項(xiàng)教學(xué)成果是我多年來(lái)“真實(shí)的地理教育”教學(xué)研究與實(shí)踐檢驗(yàn)的積累與升華，由前期的高中地理應(yīng)用性教學(xué)模式，發(fā)展到后期的中學(xué)地理TRUE教學(xué)模式，經(jīng)歷了多項(xiàng)課題研究與實(shí)踐檢驗(yàn)的螺旋上升式淬煉。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學(xué)方法及育人理念創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)施路徑創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新等。

中學(xué)地理TRUE教學(xué)是一種有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題式教學(xué)，提煉了有利于地理核心素養(yǎng)培育、彼此關(guān)聯(lián)的四個(gè)教學(xué)核心元素——Thinking（思維）、Reality?（真實(shí)）、Use?（應(yīng)用）、Experience?（體驗(yàn)），融合成一個(gè)教學(xué)核心詞“TRUE”——“真實(shí)的”地理教育，四個(gè)關(guān)鍵元素相互影響、相互聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境是前提，思維是核心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是過(guò)程，應(yīng)用知識(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是目標(biāo)。

中學(xué)地理TRUE教學(xué)將課堂與現(xiàn)實(shí)打通，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中主動(dòng)參與解決問(wèn)題活動(dòng)，促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用“著地”（地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知）、“明理”（綜合思維）的方式建立人地協(xié)調(diào)觀，獲得地理素養(yǎng)，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種復(fù)雜真實(shí)任務(wù)的問(wèn)題解決者。其根本目標(biāo)在于通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育達(dá)成學(xué)科育人價(jià)值，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“真正的”地理教育，促進(jìn)學(xué)生真發(fā)展。

《廣東教育》：您已出版《地理TRUE教學(xué)，將課堂與現(xiàn)實(shí)打通——我的教學(xué)思想例談》等個(gè)人論著、主編教材。在具體教學(xué)中，您是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的？

莊惠芬：我想談?wù)勅齻€(gè)案例。

第一個(gè)，講授《城市化》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“深圳市地鐵建設(shè)與城市化”的真實(shí)問(wèn)題情境，提出開放性議題：為什么說(shuō)“建地鐵就是建城市”？你是否有不同看法？依據(jù)是什么？課上學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題情境，結(jié)合地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等，圍繞議題依次進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論及交叉辯論，澄清思維后得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷較好培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力及應(yīng)用能力。

第二個(gè)，講授《海水運(yùn)動(dòng)和海水性質(zhì)》一課前，我們鼓勵(lì)學(xué)生周末到深圳大鵬、鹽田、蛇口等海邊觀察、探究海水性質(zhì)、海水運(yùn)動(dòng)，考察海濱地區(qū)的人類活動(dòng)等，寫考察報(bào)告、手繪環(huán)境地圖、做匯報(bào)PPT等，他們的探究成果和感知變成了鮮活的教學(xué)素材。“親海”地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感和獲得感。這個(gè)過(guò)程有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力和家國(guó)情懷。

第三個(gè)，我曾指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)探究性小課題“龍崗區(qū)劉屋村發(fā)展方向調(diào)查”。學(xué)生多次實(shí)地調(diào)查，主動(dòng)思考，提出了很多問(wèn)題，并嘗試解決，對(duì)如何做好城中村的規(guī)劃及發(fā)展方向有了自己的看法和判斷。他們撰寫了翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告，為劉屋村發(fā)展提出建議，遞交給相關(guān)部門，獲得褒獎(jiǎng)。該報(bào)告被選為深圳市中小學(xué)探究性小課題社會(huì)調(diào)查類的示范案例。我的《基于地理視角的X村發(fā)展方向調(diào)查研究》實(shí)踐課例也入選教育部國(guó)家教學(xué)案例庫(kù)。這種活動(dòng)我們做了11年。

許多地理知識(shí)和地理能力，只有親身實(shí)踐或在真實(shí)情境中體驗(yàn)、探究，才能真正理解和掌握，才能觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考。我希望學(xué)生通過(guò)TRUE教學(xué)學(xué)會(huì)探索與研究，真正獨(dú)立自主地用課堂知識(shí)與技能去解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。我也希望培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，能學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注民生。近三年，我還帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育》《生活與地理》等深圳市好課程。

《廣東教育》：忙碌的教學(xué)工作之余，您的省名教師工作室建設(shè)和工作開展情況也令人矚目，您還創(chuàng)建了名師工作室“教·學(xué)·研”共同體模式，這個(gè)共同體模式有何特色？如何更有效引領(lǐng)工作室成員的專業(yè)成長(zhǎng)？

莊惠芬：工作室的室徽中央是一個(gè)大大的綠藍(lán)相間的、用山川河流揮就的“粵”字，“粵”字下面是工作室的靈魂——TRUE，寓意“真發(fā)展”，無(wú)論是工作室的教學(xué)思想、TRUE教學(xué)模式還是“教·學(xué)·研”共同體研修模式，其歸宿都是為了教師與學(xué)生的真發(fā)展。工作室一直努力踐行有高度的教育，傳承有溫度的師德，人才涌現(xiàn)，如成長(zhǎng)為省、市級(jí)骨干教師、優(yōu)秀教師、教研員等。

工作室的共同體培養(yǎng)模式最大特色在于“融合”，改變了教、學(xué)、研“三張皮”的現(xiàn)狀。該模式主張開展基于問(wèn)題解決的主題研修，研修過(guò)程中教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研共同體三者有機(jī)融合、相互促進(jìn)、相互影響，形成了良性的學(xué)術(shù)循環(huán)，其核心是問(wèn)題解決和優(yōu)化的過(guò)程。同一階段的教、學(xué)、研均緊緊圍繞同一主題進(jìn)行，采取名家講座、百家論壇、研課磨課、互動(dòng)交流、思維碰撞、小組與個(gè)人表現(xiàn)等多元化方式，帶題研究，帶題學(xué)習(xí)，帶題上課，再深度反思、總結(jié)，形成文字成果。這種培養(yǎng)路徑能讓個(gè)人成長(zhǎng)與工作室團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)相結(jié)合，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)為思想型名師。

《廣東教育》：在這個(gè)模式下，產(chǎn)生了更多的思維碰撞與交流，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體專業(yè)發(fā)展與群體專業(yè)發(fā)展的有效銜接，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與群體間的積極互動(dòng)，對(duì)教師學(xué)習(xí)型組織的持續(xù)研究有一定的借鑒意義。

莊惠芬：是的，例如工作室每次集中研修都有一條問(wèn)題主線貫穿始終，每天都有一個(gè)研修子主題，圍繞它展開名家講座、討論沙龍、合作賽課等思維開放性高的活動(dòng)，往往能夠引發(fā)學(xué)員們的深度思辨，研修效果很明顯。學(xué)員們?cè)诠ぷ髦羞€能將其運(yùn)用、拓展、輻射，這正是研修活動(dòng)深遠(yuǎn)的意義。

我經(jīng)常讓學(xué)員們就某一共同課題進(jìn)行小組集體極速備課和說(shuō)課答辯，這是有效利用同伴資源、交換思想、提升自已的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，為了幫助學(xué)員們將教學(xué)上的困滯點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題進(jìn)行研究，我創(chuàng)新性提出了針尖超微課題研究，鼓勵(lì)學(xué)員們積極根據(jù)某個(gè)具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行短期聚焦探索，找出解決方法，并進(jìn)行成果分享，如：“學(xué)生作答問(wèn)答題時(shí)缺少邏輯、比較碎片化，這與教師的課堂行為有什么關(guān)系？”事實(shí)證明，這種做法有效調(diào)動(dòng)了教師的研究積極性，更讓他們學(xué)會(huì)了一種思維方法，養(yǎng)成了研究習(xí)慣?，F(xiàn)在我們還在進(jìn)一步研究和完善“教·學(xué)·研”共同體模式。

《廣東教育》：2019年，您被教育部授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱號(hào)，2020年，又被教育部評(píng)選為國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，能否請(qǐng)您談?wù)劤砷L(zhǎng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)？

莊惠芬：“養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光。根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。”從一名普通教師成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，我把我的專業(yè)發(fā)展之路歸納了幾個(gè)關(guān)鍵詞：信念與專注、責(zé)任與創(chuàng)新、培養(yǎng)與支持、視野與境界。

首先是信念與專注。我熱愛教育事業(yè)，教師是我心目中富有意義、創(chuàng)造性和樂(lè)趣的終身職業(yè)。因此我潛心堅(jiān)守教育教學(xué)一線29年，專注教書育人，敬重學(xué)問(wèn)、關(guān)愛學(xué)生，提升自己，積極實(shí)施素質(zhì)教育，把一切工作的起點(diǎn)和歸宿都落在為了學(xué)生的真正發(fā)展。

其次是責(zé)任與創(chuàng)新。我擔(dān)任多項(xiàng)一線教學(xué)工作和多重教科研職責(zé)，均出色履職，業(yè)績(jī)比較全面且突出。在地理教師、學(xué)科組長(zhǎng)、班主任等多個(gè)崗位上，教學(xué)績(jī)效一貫優(yōu)秀，帶出了深圳市示范學(xué)科組、優(yōu)秀學(xué)科組，創(chuàng)建了基于班級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決的深度訪談法，深獲家長(zhǎng)、學(xué)生好評(píng)。我也是學(xué)校創(chuàng)新素養(yǎng)培育團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人、市學(xué)生小課題優(yōu)秀導(dǎo)師和市優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)建導(dǎo)師等。我還兼任了省市兩級(jí)名師工作室主持人、市兼職教研員、市高考研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、兼職教授暨碩導(dǎo)等教科研職責(zé)，雖然很累很忙，但是獲得了職業(yè)幸福感和價(jià)值感。我深諳教師是不進(jìn)則退的職業(yè)，很重視自我提升和創(chuàng)新，從“九·五”規(guī)劃課題持續(xù)做到“十三·五”規(guī)劃課題，未曾中斷，始終在不斷優(yōu)化“教什么？怎樣教？為什么教？”這三個(gè)基本問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程，也讓我的教學(xué)思想日益成熟，教育境界不斷提升。

第三是培養(yǎng)與支持?；仡欁约旱膶I(yè)成長(zhǎng)歷程，滿懷感恩。感謝省教育廳、市教育局、學(xué)校的培養(yǎng)與支持，賦予我許多教研責(zé)任，提供了省“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”等研修機(jī)會(huì)，讓我的專業(yè)有了跨越性的發(fā)展;感謝省、市教研員的信任與支持，交給我許多教研任務(wù)，這些責(zé)任與任務(wù)、研修的磨礪，加速了我的成長(zhǎng);也感謝許多良師益友的幫助，學(xué)生更是我砥礪前行的無(wú)窮動(dòng)力。

第四是視野與境界。持續(xù)的專業(yè)鉆研與研修，拓寬了我的教育視野與格局，影響力隨之?dāng)U大。如在2019年，受邀在國(guó)際地理學(xué)大會(huì)作教學(xué)交流報(bào)告，并5次受邀為教育部國(guó)培示范班做培訓(xùn)交流。育才先育師，所以我一直努力帶動(dòng)更多教師一起做到五個(gè)超越：超越學(xué)科、學(xué)段、區(qū)域、課堂、考試，追求真教育、真發(fā)展。

（本欄圖片由受訪者提供）

本欄責(zé)任編輯?韋英哲