化解校外培訓“熱”，應從家校教育回歸本位始

韓紅梅

最近熱播的電視連續劇《小舍得》，天天刷屏家長圈，在觀眾中產生廣泛共鳴，育兒話題再次被炒到熱搜上。劇情圍繞雞娃、補習班、教育資源問題展開。劇中的三個家庭，無論在經濟條件、文化層次甚至在孩子的教育理念上都完全迥異，在育兒問題上被各種焦慮裹挾，盲目地給孩子報讀各種校外培訓班，最后導致家長和孩子們都焦慮不堪。

許多家長感嘆這部劇“太真實”，很多情節簡直就是身邊現實的“翻版”。現在，家長瘋狂送孩子上培訓班已經成為一種常態，但上培訓班究竟對孩子的成長產生多大的作用，很多家長并沒有好好思考過。“反正別人都在上，自己的孩子不上就落后了。”正是這樣的集體無意識，導致各類培訓班的生意非常紅火。再加上培訓班的舉辦者，又有意識地通過各種途徑制造一些教育焦慮，家長們就更難淡定了。

有調查數據顯示，2020年國人花錢排行榜前三位的分別是教育培訓、住房和保健養生。教育培訓費用支出高居消費排行榜榜首。家長口袋的真金白銀源源不斷地流入校外培訓機構賬戶，家長寧可省吃儉用，也要把孩子送去輔導機構。甚至有些家長，一廂情愿地將孩子的前途與命運完全“賭”在校外培訓上。

家長花了錢，孩子的學習成績真的提上去了嗎？今年全國兩會期間，一份《關于將學生從校外輔導機構“拉”回學校的提案》被提交到政協會議上。提案的調查結果顯示：上培訓班、隨大流的學生占了近一半，有約70%參與培訓班的受訪者覺得，培訓班效果很一般，有67%的受訪者覺得，參加培訓班的經濟負擔很重。

孩子的大腦不是容器，絕不是“往里裝總能裝得下”。長期被培訓班占領的孩子，沒有時間休息和娛樂，也沒有時間自我成長，長期單調枯燥的生活，加上學習的壓力，容易造成精神上、心理上的不健康狀態，甚至性格怪異、心理扭曲的狀態。

家長對校外培訓的盲目追棒，背后隱藏著家長對教育孩子的深度焦慮。既有對自已育兒無能的恐懼，也有來自孩子學校的壓力、來自家長之間的互相攀比等等。家庭教育與學校教育之間的界限不清，彼此之間的錯位越位或空位引起的混亂無序，也是造成家長焦慮的主要根源。

家校教育既有交集，也有本質的不同。學校教育是面向多數學生的教育，提供公共的、普遍的、以傳授知識內容為主的教育;家庭教育是屬個性化的教育，以培養孩子內在的品性為主的教育，著重培養孩子生活能力、學習能力、行為習慣等。

可見，知識的傳授主要責任屬學校。但有些教師對家校教育邊界不清，隨意給家長布置“作業”，如要求家長給孩子背書、聽寫、輔導功課等。這無形中加增了家長麻煩與焦慮，自己踩了“高壓線”也不自知。教育部對此有明確要求：教師不得給家長布置或變相布置作業，不得要求家長檢查、批改作業。家長的育兒焦慮不僅來自輔導作業，更多來自孩子之間成績的比較。教育行政部門明文規定，不能公布學生的考試成績，然而，實際上公開學生考試成績仍然是學校的“常規操作”。如果學校對待學生的分數像對待孩子的隱私一樣進行保密，那將大大減輕家長的焦慮，家長把孩子“推向”輔導機構的概率也會大幅降低。

現實生活中每一名父母都關心自己孩子的成長，都在認真學習教育孩子的方法，學習如何激勵，如何溝通，但是家庭教育到底要教什么，家長卻沒有認真思考過。目前，是否有一本權威讀本，能夠系統科學地指導家長教育孩子，讓家長不再“盲人摸象”？2020年11月，中國教育學會在教育部的指導下出版了《家庭教育手冊》。《家庭教育手冊》對每一學段的孩子需要培養的能力和習慣都有清晰地指引，對家庭教育的思路和方法也有系統的指導。可以說，《家庭教育手冊》是家庭教育的“小百科全書”，家長在育兒方面遇到的難題在此套書中都能得到有效幫助。通過《家庭教育手冊》，家長對孩子的成長規律有了系統的了解，對家庭教育也有了全面的了解，自然對孩子校外輔導機構的選擇也將變得謹慎起來。

在學生成長之路上，家長要與孩子一起成長，立足孩子內在品性的培養，立足孩子的長遠發展;學校教育要以生為本，不觸碰政策“高壓線”，不把孩子學習壓力轉移給家長;輔導機構也要堅守行業秩序，立足查缺補漏，幫助孩子解決學習中的疑點、難點，三者各從其位，最終形成育人合力，促進孩子全面發展。

本欄責任編輯?黃博彥