幼兒園園本課程本土化與適宜性探索

甘露

在一份對近十年我國幼兒園課程研究熱點的分析中，園本課程是第二大高頻詞，第一個聚類標簽是“課程編制”。這一現象一是體現了學前教育領域對課程在幼兒學習與發展中的作用的重視程度，二是關注課程應更加貼近幼兒的生活并結合幼兒園的實際。園本課程的構建是幼兒園建設的重要內容，是促進兒童學習與發展、教師專業發展的必經之路。隨著對學前教育認識的深化以及對教學質量的追求，幼兒園管理者的課程意識不斷加強，課程建設取得顯著成效，但問題也逐漸突出。如何規避園本課程建設的誤區，保持園本課程建構可持續發展，讓園本課程不再是一個概念或者口號，不再是一成不變的文本，是幼教工作者值得深思的問題。

園本課程的建構要立足于本土文化和本土資源，適合并促進兒童持續發展。創建本土色彩濃厚、適宜性強的園本課程，應在先進的課程理念指導下，塑造“融入兒童一日生活”的幼兒園整體環境，使其成為一個完整而有機的生態系統。如何把國際先進的教育理念本土化、探索適合幼兒長期發展的課程教學體系，打造符合本土文化與資源、強調室內外一體化的空間育人環境，設計與環境適宜且與幼兒生活經驗息息相關的課程系統，是構建園本課程過程中必須解決的問題。

一、課程本土化是園本課程的基礎

課程“本土化”的實質是通過借鑒發達國家在課程改革中的成功案例和現行課程的合理成分，創造性地轉化、改造和加工，賦予適合本土情況的形式和內涵，構建出適合本地文化與本土資源的課程體系。課程的生成與本國本地自身的經濟水平、社會發展、傳統文化等息息相關，生搬硬套會導致課程不適宜兒童發展需要，影響課程教學實踐的效果。

1.?課程理念的本土轉化

園本課程建構是系統的、生長的過程，看似日復一日的一日生活是課程重要組成部分，回歸兒童本真生活的課程是課程本土化的重要路徑。世界經典學前課程模式中，蒙臺梭利課程模式和高寬課程模式都強調以兒童主動學習為核心理念，而我國學前教育相關政策文件中常使用“促進”“培養”“實施”等關鍵詞，注重后天教育的作用。雙方的最終目的均為促進兒童身心的全面發展，但是達成目標的路徑有所差別。在借鑒國外的課程理念時，應該注重課程理念的本土轉化與創新，要與優秀傳統文化結合，能夠被教師和家長接受，且能夠實施。

2.?課程教學的本土化實施

課程的本土化不僅體現在理念的轉化上，更體現在把國外比較成功的教育教學實踐進行本土化實施上。比如借鑒國際上比較流行的高寬課程模式中“計劃-工作-回顧”的學習環，能夠讓孩子的學習更有計劃性，讓孩子逐步學會安排自己的生活，學習更主動。但高寬課程中的學習環，要結合廣大兒童的實際，對年齡很小的孩子而言，有時很困難，特別是計劃性，所以重視回顧的力量，重視計劃性，重視兒童的主動性，充分發揮教師的作用，讓兒童在教師的幫助下計劃、選擇每天將要做的事情，調動兒童與教師雙主動性。同時，高寬課程的本土化實施，要求我們創造性地將集體教學和區域教學融為一體，使“計劃-工作-回顧”的學習環能夠集中呈現，兒童在集體教學中學習的知識概念，可以通過區域活動時的“工作”進一步吸收、內化，再通過集體教學進行反思和回顧，提出新的思考，激發兒童對新問題的探索和新概念的學習。這種將成功的國外課程引入并園本化、本土化實施的過程，力求使兒童每天的活動都變成教師和兒童一起進行教學實踐的過程，有利于提升兒童的主動性，也能夠引發幼兒園長期依賴的傳統課堂教學模式的變革。

3.?課程環境的本土化創設

幼兒園課程環境創設是實現國外成功課程理念本土化的外化表現，是開展幼兒園教學實踐的空間載體，也是促進兒童發展的必要條件。課程的本土化需要理念和實踐雙向融合，同時探索改變與創設課程實施的良好環境。比如蒙臺梭利課程的實施，特別強調活動的組織和開展要以教具為中心，這就離不開環境這個基礎，要賦予兒童“有準備的環境”。這一課程在我國幼兒園本土化的嘗試多種多樣，主要體現在班級區域的設置上。通過改變原有的玩具柜靠墻放、課桌椅固定擺放在教室中央的布局，在每個教室里設置了5～8個區域，將兒童的課桌椅全部放置在各種不同的區域中，讓兒童能在不同區域之間流動、學習，不再固定座位。其次，還體現在豐富班級玩具材料，將玩具賦予育人功能，變成兒童學習的材料，保證班級的教玩具能夠滿足35個孩子三次以上的選擇上。教室空間的創造性設計和豐富的教玩具材料體現了“中國式”蒙臺梭利的課程理念。

環境課程創設要關注本土課程資源的利用。本土環境是孩子們、教師們每天生活的環境，無形的如所呼吸的空氣、每年的氣候等，有形的如腳下的地面、所遇見的植物等。創設良好的本土教育環境一定要充分利用本土資源。無論從機會成本、時間成本、實際成本上看，本土資源都是值得挖掘、研究和有效利用的課程財富。

二、適宜性是園本課程建構的關鍵

“適宜性”強的課程是建立在對兒童的科學認識基礎之上的課程，包含兒童年齡的適宜性、兒童個體的適宜性、幼兒園文化的適宜性，以及學前環境、學前教師實際的適宜性。課程上的體現，則包含課程理念的適宜性、課程環境的適宜性和課程實踐的適宜性。

1.?課程理念的適宜性：促進每個孩子全面發展

教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》提出：“遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育。”適合的教育的核心是適宜的課程。園本課程當然應該是適宜幼兒園的課程，是基于幼兒園、來自幼兒園、為了幼兒園的課程。從終極意義上看，園本課程是兒童的課程，是為了兒童的課程，是指向兒童發展的課程。“每個兒童按照不同的速度來發展和學習，甚至在同一個兒童的個體發展過程中，不同領域的發展也是不同步的。”可見，適宜性是園本課程最根本的特性，所有的課程教學都應該適宜兒童的年齡和發展階段，同時將兒童當作一個獨一無二的個體來看待。適宜性課程要求既要滿足兒童目前的發展狀態，也要促進他們朝著可以實現的目標努力。

適宜的課程是全面發展的課程。課程發展的全面性，旨在以幼兒的全面發展為目的，創設適合幼兒發展的環境和條件，以滿足每一個幼兒的需要，促進幼兒身心全面和富有個性地發展。對兒童而言，全面性涉及“所有發展與學習的領域——健康、社會性和情感、認知”，這些領域都是重要且高度相關的，“兒童在某一個領域的發展和學習會影響其他領域的發展，同樣也被其他領域的發展所影響”。同時，每一個體的“全面”是不同的，需要教師找到適宜的、實操可行的、適合兒童心身發展的“全面的課程”，在幼兒一日活動過程中，根據幼兒當下的興趣、能力水平，提供符合其學習需要，具有層次性的活動材料，創設開放、愉悅的空間環境，讓幼兒充分而自主發展。

適宜的課程是有利于終身發展的課程。一方面，“兒童的發展和學習是個體生理成熟與經驗獲取之間動態的、持續的相互作用的結果”。兒童課程教學不能急功近利，不要讓孩子在超越身心發展基礎上非自然的狀態下成長。另一方面，“早期經驗通過累積效應和延遲效應對兒童的發展和學習產生深遠影響”，教師應關注當下的教育行為對兒童終身的影響，而非簡單的知識性學習。教師在設計課程內容時，既要考慮兒童的現實發展水平和已有經驗以及心理特點，也要考慮當下的學習是否對兒童的未來發展有利，是否有利于兒童的可持續發展。

2.?課程環境的適宜性：打破空間限制，構建一體化的室內外學習環境

適宜的課程需要適宜的環境，需要室內外學習環境的一體化。在幼兒園，幾乎所有可以在室內完成的事情也可以在室外完成。幼兒園的學習環境不應該被室內和室外的空間切割成兩塊，所有的學習都可以在各種空間中發生。但不同的學習環境，對激發兒童的學習興趣、支持兒童的發展的作用是不一樣的。

環境設計要體現尊重兒童、對兒童學習空間重視的特點。室內需要設置各種不同的學習區域，在不同區域投放不同的材料，滿足兒童對室內學習活動的多種需求。室外一般是混齡自主游戲空間，可以最大化地支持兒童個體的興趣。根據園所的實際情況，善于發現園本資源、周邊易得資源、本土特色資源，合理利用地理位置，進行戶外場地的規劃與設計，創設不同的游戲區域，如娃娃家、種植、養殖、木工、探險，等等。每個區域充分考慮兒童的興趣，利用自然物和適合戶外材質的游戲材料支持兒童自由地探索與學習。室內外環境的一體化設計，除了關注幼兒學習和發展的需求，也應關注如何保留兒童的本真特質：快樂、追根究底、好奇、嬉鬧、天真和愉悅。幼兒園教師比起其他學段的教師，對兒童學習與生活的環境要有更高的敏感性。

3.?課程實踐的適宜性：關注每個孩子的真實需求

適宜性的課程實踐要回歸每個兒童的具體經驗，把兒童對自己、對家人、對自然和社會的探索和學習的經驗，融入兒童發展的特點。要以兒童在園的一日活動為主線，以主題探究課、區域活動課、領域課、生活課、環境課和大型活動課為補充，努力建構適應兒童發展特點、涵養良好學習品質的適宜性強的園本課程。一日活動要將孩子終身受用的生活衛生習慣、行為規范、基本禮儀、自我保護、感恩教育、音律、文藝欣賞等內容融入，最大化發揮教育價值。這對教師提出了極高的要求，教師需要通過每天對兒童的觀察，了解兒童的真實需求，靈活調整實踐活動。

每一所幼兒園的課程都是基于復雜的人員要素、資源要素、空間時間要素等的集合，歸根結底是基于園本的。許多流行的課程不能簡單地拿來就用，是要根據幼兒園自身的現實需求，不斷地實踐、反思、調整和再實踐，必要時還需要做取舍的過程。這一過程的核心就是課程本土化、提升適宜性的過程。

綜上所述，幼兒園園本課程的構建需體現本國本地本校實際，以突出課程的本土性;需切實貼近幼兒生活和幼兒園實際，注重生成性，以提升課程的適宜性。唯有如此，方能充分體現和發揮幼兒園園本課程在幼兒學習與發展中的重要地位與作用。