在拔節孕穗期涵養家國情懷

杭建華

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心栽培。張宏亮在《光明日報》上也談到：抓好“拔節孕穗期”的關鍵發力點，著力點是立德樹人，落實好“六個下功夫”，即在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神、增長知識見識和增強綜合素質上下功夫。[1]

在初中歷史課程標準（2020年版）中明確指出：義務教育的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業、人類的和平與發展做貢獻的人生理想。[2]初中課標中的“民族精神、時代精神、責任感”這就是一種家國情懷。“家國情懷作為最高層次的核心素養，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿，體現出對歷史課程所承載的培養和涵養正確的歷史價值觀的高度重視和深切期望。”[3]

如何在課堂中涵養家國情懷，本文以七年級部編教材第七課《戰國時期的社會變化》一課為例，談談自己在課堂中是如何嘗試的。

一、課魂統領，主線引領，凸顯家國情懷

李惠軍老師在《靈魂的追問——歷史教師的視界、心界與歷史教學的境界》一文中提到：歷史課要有靈魂，既是一種教育的追求，更是一種教學的創意。在“靈魂”統攝和引領下讓歷史課充滿知性與智性;在“靈魂”的追問中體悟歷史的真諦。[4]《戰國時期的社會變化》這一課的靈魂或者說課魂是什么？本課有三個子目錄：戰國七雄、商鞅變法、都江堰，這三者看似形散，但深挖教材，我們會發現三者之間有很強的邏輯性，形散而神不散。七雄在兼并戰爭中為了取勝，進行變法，謀求統一;變法后國家強大起來為統一奠定基礎同時也有實力興修水利，而水利工程的修建增強了經濟實力，為統一全國提供了物質基礎。可見，“統一”是這節課的“靈魂”。

本課在授課中把內容設計為四個篇章，以“變”為紐帶，主線引領：禮樂之變? 七雄戈戟亂如麻;治世之變? 商鞅變國定于一;山川之變? 都江古堰澤后世;變中思變? 風云漫卷出重圍，在變中層層遞進。這一時期歷史處于大動蕩大轉型大變革的時代中，但大裂變中蘊含著大聚變，在動蕩中蘊含著統一的趨勢，這一段歷史是秦朝統一中國的前夜。因此筆者牢牢抓住“中華民族統一”這一課魂，以“變”為主線貫穿整堂課，讓學生認識到“變”的最終目的是實現“統一”，讓學生自發產生出要維護統一多民族國家的歷史責任。

二、形式多樣，激趣課堂，感受家國情懷

在初中歷史課程標準（2020年版）中談到：歷史課程的編制要適應學生全面發展的需要。這節課面授的對象是才進入初一一個月的學生。他們的思維方式和接受能力還基本停留在小學水平，對于各種感官刺激的形象思維比較深刻，因此本課采用形式多樣的教學手段，培養學生的興趣。

如在處理戰國七雄兼并戰爭時，挖掘戰爭背后的典故，用“連連看”的方式，又用“講故事”的方式，讓學生了解典故背后的戰爭，典故背后的英雄人物及英雄人物在戰爭中所起的作用，英雄人物與國家之間跌宕起伏的聯系，向英雄人物學習。

在講“各國變法的根本原因”的時候，又采用“排排坐”這種喜聞樂見的方式，以一定的時空觀、邏輯性，讓學生找到正確的因果關系。

在講商鞅變法措施的時候，通過“角色扮演”的方式：假如你是當時的國君、貴族、地主、農民，你對商鞅變法是支持還是反對，請說出你的理由。角色扮演的方式，課堂氣氛一下子沸騰起來了，學生非常感興趣，帶入感很很強，能夠從自己所扮演的角色來說出子丑寅卯，理由充足充分。通過角色的代入理解“商鞅雖死，秦法未敗”，商鞅變法的艱難性，商鞅人格的魅力。

在講都江堰的時候，又采用“視頻播放”的方式，讓學生直觀感受都江堰的宏偉，驚嘆古人的智慧，更驚嘆古人的工匠精神，向傳統的工匠精神學習。古代人與自然和諧相處的智慧，使學生油然而生民族自豪感。

通過多樣的手段，激趣課堂來吸引學生，力求高效課堂。

三、以生為本，建構遷移，體悟家國情懷

建構主義認為教學不能無視學生的學習經驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。[5]

本課在處理統一這個概念的時候，用春秋戰國地圖作為橫向比較，從已知的春秋形勢圖來觀察戰國形勢圖發生了什么變化，學生能夠發現諸侯國數量在逐漸地減少，大的諸侯國在不斷產生，再引導學生繼續往下推想：如果我接下來再畫一幅圖的話，你覺得這上面還有幾個國家？學生馬上告訴我只有一個國家，這個結論是他們自己從已知的知識遷移推導出來的，他的成就感、體驗感會更加豐富，也會記得更牢。

在處理商鞅變法的結果這個知識點時，出示以下材料：

材料一：行之十年，秦民大說（悅），道不拾遺，山無盜賊，家給人足。……鄉邑大治

——《史記·商君列傳》

材料二：秦孝公用商鞅，壞井田……傾領國而雄諸侯

——《漢書·食貨志》

材料三：“秦起襄公，章于文、穆、獻、孝之后，稍以蠶食六國，百有余載，至始皇乃能冠帶之倫?！?/p>

——《史記》

通過對三段材料的解讀，學生們意識到商鞅變法使秦國的國力大為增強，軍隊的戰斗力大為提高，一躍成為最強盛的諸侯國，為秦國統一全國奠定了基礎。 單純文字的推導很理性，但不夠感性，因此又加入了秦始皇統一六國的動態的地圖。當動態的過程呈現給學生，到公元前221年秦大一統中國的時候，學生不禁發出了驚嘆聲：“哇，這么大！太牛了！”大一統的民族自豪感油然而生。

在講述都江堰的時候，除了通過視頻向學生展示了都江堰的工程原理，又補充了在2008年中震不垮的都江堰、以及世界文化遺產都江堰。2000多年前的都江堰不僅經受了時間的考驗，更經受住了大自然強大的殺傷力，可以說功在當代，利在千秋。這是2000多年前的祖先留給我們的遺產，歷史與現實有了對話，學生與先人有了神交，因為他們都有一顆拳拳的愛國心。

這種從已知的建構到未知的過程中，學生的激情一次又一次得到釋放，一次又一次體悟認同家國情懷。

四、道而弗牽，開而弗達，潤化家國情懷

在高中歷史課程標準五大核心素養中，家國情懷的培養是育人目的。因此，學習歷史不是僅僅簡單地掌握幾個知識點，而是知道學習歷史的意義所在，歷史課堂的主旨要“立德樹人”。這堂課是初一歷史，但并不意味著沒有拔高的地方。這課的重點“商鞅變法”無疑是成功的，那怎樣通過“商鞅變法”來滲透家國情懷？筆者給出了如下材料：

材料一： （魏、楚等東方六國）皆夷狄遇秦擯斥之，不得與中國之會盟。于是孝公發憤，布德修政，欲以強秦。

——《資治通鑒》

材料二：商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私親近……

——《戰國策·奏策一》

材料三：“治世不一道，便國不法古”

——商鞅

我們對商鞅變法的成功進行研討，地處西邊的蠻夷之國——秦國，被東方各國瞧不起，最終發憤圖強，富國強兵。與我們學生個人相聯系。我們就算處于處于弱勢地位，也要發憤圖強，個人當自立自強，這對于人的情感態度價值觀的培養至關重要。

當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。[6]當代中國與秦國當時所處的歷史環境何其相似，也處于四面重圍之中，如何突出重圍，這是我們當政者，也是每個中國公民值得深深思考的。本課與當今中國正在進行改革開放的背景縱向聯系，在古今對比中讓學生感受到了歷史厚重的責任感，讓學生意識到：國家興亡，匹夫有責。

本課在闡述家國情懷中，拋棄傳統的說教，是一種潛移默化的傳授，道而弗牽則和，開爾弗達則思。不是說教，是對人物、對整個歷史事件的深深地感悟、潤化，家國情懷的滲透始終是潤物細無聲。

總結：孫中山先生說，做人最大的事情，“就是要知道怎么樣愛國”。青少年時期是人生觀價值觀逐漸形成時期，對學生家國情懷的教育，奠定了他一生的基礎。歷史學科作為一門人文學科，有其特殊的教育功能，擔負著立德樹人這一浩大工程。把學生培養為一個合格的公民，是歷史老師最基本的使命。老師在課堂中進行家國情懷的教育要講究技巧方法，要滲透、要潛移默化、要涵養、要厚植，要深入到學生的每一個細胞中，深入到他們的靈魂。

【注釋】

[1]張宏亮：《光明日報》，2019年4月23日。

[2]教育部：《初中歷史課程標準》（2020年版），第1、3頁。

[3]徐藍：《關于歷史學科核心素養的幾個問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期，第33頁。

[4]李惠軍：《靈魂的追問——歷史教師的視界、心界與歷史教學的境界》，《歷史教學》（上半月刊）2015年第2期，第13頁。

[5]潘玉進：《建構主義理論及其在教育上的啟示》，《東北師大學報》2000年第7期，第91頁。

[6]教育部：《初中歷史課程標準》（2020年版），第1頁。