單元整體教學(xué)理念下落地核心素養(yǎng)的實(shí)踐

蘇魏

大概念、跨單元是當(dāng)下教學(xué)一線(xiàn)研究的熱點(diǎn)，這是“課程建設(shè)的需要、是高效使用教材的需要、是提高教學(xué)效果的需要”[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材的出臺(tái)要求歷史課堂新一輪的變革，如何在“雙新”背景下去落地核心素養(yǎng)，如何在一節(jié)課中呈現(xiàn)課改的理念，都是一線(xiàn)老師亟需關(guān)注的。單元整體教學(xué)能很好地解決這種問(wèn)題，它符合教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求，也契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——“以學(xué)生為中心，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者”[2]。下面以選必1第7課為例，說(shuō)明在單元整體教學(xué)理念下落地核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考。

一、整體分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”[3]，除此之外，對(duì)教材文本的解讀也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程和素養(yǎng)培育。第二單元《官員選拔與管理》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，比如在初高中歷史教材以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都曾涉及的科舉制，身邊朋友或親人的干部和公務(wù)員身份。但涉及制度的淵源和實(shí)施卻知之甚少。高中生認(rèn)知水平雖然有所提高，具備一定的獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，但欠缺的是思維深度和分析問(wèn)題的能力，這正是歷史教學(xué)所要落實(shí)的核心素養(yǎng)要求。

《近代以來(lái)中國(guó)的官員選拔與管理》置于本單元第三課時(shí)，介紹了晚清廢除科舉之后至今的選官制度，內(nèi)容廣度有余但深度不足。在涉及本課內(nèi)容上，據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的單元學(xué)習(xí)要求提煉為“了解科舉制與西方近代文官制度對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)公務(wù)員制度的影響”。基于此，我把本課放置在單元整體結(jié)構(gòu)下，提煉本課的內(nèi)容主旨：近代以來(lái)，面對(duì)“千年未有之變局，中國(guó)傳統(tǒng)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式面臨巨大變革，中國(guó)的官員選拔與管理制度也經(jīng)歷著艱難蛻變。在近代從傳統(tǒng)科舉取士到當(dāng)代公務(wù)員制度的變革中，既有西方文官制度的異質(zhì)細(xì)胞，又有中國(guó)古代文官制度的內(nèi)在因子。官員選拔與管理制度在社會(huì)的嬗變轉(zhuǎn)型中，不斷傳承借鑒、發(fā)展創(chuàng)新，形成中國(guó)特色的官員選拔與管理體制，推動(dòng)國(guó)家治理水平與能力的發(fā)展。”

最后在綜合考慮教學(xué)的可實(shí)踐性、可操作性、可評(píng)價(jià)性之后，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：能通過(guò)回顧舊知、閱讀教材，構(gòu)建對(duì)中西方官員的選拔與管理制度嬗變歷程的整體認(rèn)知，明確特定的時(shí)空背景下，選官制度作為一種政治文明的時(shí)代性和多樣性。能夠結(jié)合史料，通過(guò)對(duì)比分析古今中外的選官制度，學(xué)會(huì)從歷史的角度看待政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其影響，理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，理解政治文明的時(shí)代性、多樣性、傳承性和借鑒性。

二、整體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，落地核心素養(yǎng)

在官員的選拔與管理這個(gè)單元主題的統(tǒng)攝下，以政治文明的傳承和借鑒性為立意設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖在宏觀(guān)上梳理從晚清到新中國(guó)官員選拔與管理制度的脈絡(luò)梳理，落地時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng);在微觀(guān)上通過(guò)“變與不變的矛盾”、“理想與實(shí)踐的背離”、“在傳承與創(chuàng)新中樹(shù)特色”三個(gè)方面的分析、比較、歸納、演繹來(lái)實(shí)施教學(xué)，以期學(xué)生認(rèn)識(shí)政治文明在社會(huì)嬗變轉(zhuǎn)型中不斷傳承借鑒、發(fā)展創(chuàng)新的特征，實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的落地。

1.以知識(shí)的脈絡(luò)建構(gòu)單元總體系

單元整體教學(xué)以學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，與新知識(shí)之間建立邏輯聯(lián)系，如果沒(méi)有知識(shí)的整體架構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知與思維難免會(huì)出現(xiàn)斷層。故在學(xué)習(xí)本課時(shí)，以回顧舊知導(dǎo)入，通過(guò)重溫中國(guó)古代官員選拔與管理制度、西方文官制度為本課學(xué)習(xí)做好鋪墊，而環(huán)節(jié)上按教材從晚清到中華人民共和國(guó)的時(shí)序發(fā)展來(lái)處理，以期學(xué)生建構(gòu)整個(gè)單元知識(shí)體系，深入理解選官制度的特征。

2.? 以認(rèn)識(shí)的沖突走向思維的深度

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：在教學(xué)中“利用‘沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即人為地為知識(shí)設(shè)置各種矛盾”，在互相沖突中“促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”。沖突可以是教師的預(yù)設(shè)，也可以是課堂的生成，通過(guò)沖突問(wèn)題的解決既能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又能引領(lǐng)學(xué)生走向深度思考。故在本課，我有意識(shí)地建構(gòu)了這樣的認(rèn)識(shí)沖突。

首先在認(rèn)識(shí)晚清選官制度時(shí)，在分析教材第39頁(yè)史料閱讀和材料1和2基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從“變與不變”的角度來(lái)分析解讀清末選官制度。

材料1：蓋不易者三綱五常，昭然如日星之照世;而可變者令甲令乙，不妨如琴瑟之改弦。

——1901年1月29日，“預(yù)約變法”上諭

材料2：……全國(guó)學(xué)堂的布局、辦學(xué)規(guī)模、數(shù)量、發(fā)展速度和計(jì)劃以及學(xué)堂的招生、教職員聘請(qǐng)、學(xué)堂管理、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等都無(wú)具體規(guī)劃。……許多留學(xué)生，在中西對(duì)比之下，他們感悟振興中華的最大障礙是列強(qiáng)的侵略和清政府的專(zhuān)制腐敗統(tǒng)治，因而走上立志推翻清王朝的斗爭(zhēng)，不再以功名利祿為目的。

——張靖《晚清選官制度變革研究》

面臨數(shù)千年未有之變局，清政府不得不“變”，自洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來(lái)關(guān)于“變與不變”“全變與小變”方面的爭(zhēng)論長(zhǎng)期存在。“變與不變”既是當(dāng)時(shí)社會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是辯證認(rèn)識(shí)歷史的哲學(xué)問(wèn)題。我設(shè)置這個(gè)帶有認(rèn)識(shí)沖突的問(wèn)題，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀(guān)視角，基于必修教材中對(duì)清政府危機(jī)與探索的認(rèn)識(shí)，理解晚清政府雖確立了模擬西方的選官辦法，但立足點(diǎn)仍是中體西用觀(guān)念，宗旨仍是維護(hù)封建統(tǒng)治，選官上仍存任人唯親、唯財(cái)以及對(duì)傳統(tǒng)任官制度的因襲。從某種意義上講，正是在這種變與不變的矛盾交織中，“清末選官制度加速了清王朝的滅亡，培養(yǎng)了掘墓者”[4]。

其次在介紹完孫中山的文官考試思想、北洋政府和南京國(guó)民政府的選官制度之后，讓學(xué)生思考“民國(guó)時(shí)期的官員選拔制度與孫中山的文官考試思想之間的關(guān)系？”在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，期望學(xué)生能夠概括出民國(guó)時(shí)期官員選拔的特點(diǎn)自然生成這種“理想與實(shí)踐的背離”。如果沒(méi)有，則通過(guò)補(bǔ)充分析材料3引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

材料3：它的局限性主要表現(xiàn)在：一是民國(guó)時(shí)期文官考試的內(nèi)容在總體上雖已趨于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，卻仍頑固地保留著傳統(tǒng)科舉制的殘余。北京政府1915年頒布的《文官高等考試令》明確將經(jīng)義規(guī)定為文官考試的必考科目。二是考試與任用的脫節(jié)，這直接影響了文官考試效能的發(fā)揮。三是黨治與軍治色彩的存在，個(gè)人因素的干擾，派系勢(shì)力的抗拒等，也使民國(guó)文官考試制度的現(xiàn)代性受到極大限制，難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

——李里峰《現(xiàn)代性及其限度：民國(guó)文官考試制度平議》

“理想與實(shí)踐”是一個(gè)具有時(shí)代性的哲學(xué)問(wèn)題，希望學(xué)生能通過(guò)這種思辨性思考和探究認(rèn)識(shí)到：雖然民國(guó)時(shí)期文官考選漸趨制度化、公平化，但因受制于各政治派系、軍閥等勢(shì)力的掣肘而漏洞百出，加上帝國(guó)主義的侵略以及頻發(fā)的內(nèi)外戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致政權(quán)的短命，官員考選在實(shí)踐上與孫中山文官考試?yán)硐氪嬖谥薮蟮谋畴x。

3. 以問(wèn)題的引領(lǐng)勾連單元的線(xiàn)索

“建構(gòu)主義的單元設(shè)計(jì)與其說(shuō)是教師講授教學(xué)內(nèi)容的‘教案，不如說(shuō)是策劃每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的‘學(xué)案。”[5]因此在實(shí)施策略上，我以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為引領(lǐng)勾連單元線(xiàn)索，既加深對(duì)單元整體認(rèn)識(shí)，又期望學(xué)生在問(wèn)題解決中達(dá)成素養(yǎng)的落地。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題形式多樣，在本課我主要有以下四種設(shè)問(wèn)。

（1）為構(gòu)建古今中外選官制度之間內(nèi)容的連接，我出示咸豐己未（1859年）會(huì)試考題“色難有事”，讓學(xué)生試做八股文，從真實(shí)情境出發(fā)提出問(wèn)題：①為什么要廢除科舉制？②科舉制廢除后，中國(guó)的選官制度是怎樣發(fā)展的？

（2）為讓學(xué)生弄清孫中山的文官考試思想而進(jìn)行串問(wèn)：①分析孫中山為“補(bǔ)救”“各國(guó)憲法”的局限，提出了怎樣的主張？②孫中山文官考試思想有什么特點(diǎn)？③北洋政府與南京國(guó)民政府的官員選拔制度踐行了這一思想嗎？

（3）為達(dá)成課標(biāo)要求在引導(dǎo)學(xué)生解讀教材和材料后進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)問(wèn)：中國(guó)公務(wù)員制度與西方文官制度有什么區(qū)別與聯(lián)系？

（4）在小結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行追問(wèn)，“結(jié)合中國(guó)古代選官制度、西方文官制度，從政治文明的時(shí)代性、傳承性和借鑒性的角度，談一談對(duì)近代以來(lái)中國(guó)官員選拔與管理的認(rèn)識(shí)”，以期從政治文明傳承性和借鑒性的單元立意實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的突破和學(xué)生情感的升華。

通過(guò)以上基于情境的設(shè)問(wèn)、基于內(nèi)容的串問(wèn)、基于重點(diǎn)的設(shè)問(wèn)、基于單元的追問(wèn)等不同形式的問(wèn)題，試圖“有效激活學(xué)生的思維，有利于師生撥開(kāi)歷史的迷霧，發(fā)現(xiàn)歷史的真相和本質(zhì)”[6]，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

三、整體實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)，達(dá)成一致性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)。本課作為單元最后一課，在評(píng)價(jià)上更要基于單元整體理念，用一些綜合性、開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于解決具體問(wèn)題時(shí)的能力水平。基于教、學(xué)、評(píng)的一致性，我設(shè)計(jì)了下列聚焦學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的鞏固作業(yè)。

1. 個(gè)人獨(dú)立或者以小組形式，探訪(fǎng)熟悉的公務(wù)員，就其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、報(bào)考原因、考前準(zhǔn)備、考試內(nèi)容、未來(lái)發(fā)展等多方面展開(kāi)訪(fǎng)談，進(jìn)一步了解中國(guó)特色的國(guó)家公務(wù)員制度。

2.尋找科舉考試試卷、西方國(guó)家文官考試試卷、中國(guó)公務(wù)員考試試卷，根據(jù)試卷的差別，結(jié)合所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)小文章，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這兩道題目開(kāi)放性比較大，學(xué)生可以自主決定以個(gè)人還是小組形式進(jìn)行作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容既從實(shí)踐的層面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)史料的搜集和整合能力，也從單元整體角度檢測(cè)并鞏固學(xué)生對(duì)選官制度的認(rèn)識(shí)和理解。兩道試題遵循從課到單元作業(yè)設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的原則，第1題根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求從現(xiàn)實(shí)的角度加深學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)家公務(wù)員制度的認(rèn)識(shí)和理解，第2題從單元整體教學(xué)理念出發(fā)，在搜集、解讀、運(yùn)用史料的過(guò)程中理解官員選拔與管理制度作為一種政治文明的時(shí)代性、借鑒性等特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)上則依據(jù)作業(yè)的過(guò)程與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)作業(yè)過(guò)程中的師生互評(píng)、小組分工中的生生互評(píng)、作業(yè)展示后的自評(píng)與互評(píng)，最終達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的一致性。

格式塔心理學(xué)稱(chēng)學(xué)習(xí)是整體的，思維是整體的，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的整體性。從單元整體出發(fā)，關(guān)注單元內(nèi)的整合、跨單元的整合乃至學(xué)科間的整合，以單元為基礎(chǔ)連接歷史與現(xiàn)在，通過(guò)思維碰撞、問(wèn)題引領(lǐng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

【注釋】

[1]王春麗：《單元整體教學(xué)理念下統(tǒng)編高中歷史教材的課堂實(shí)踐》，《遼寧教育》（上半月刊）2020年第3期，第5頁(yè)。

[2]何克抗、鄭永柏、謝幼如：《教育技術(shù)主干課程系列教材教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006，第155頁(yè)。

[3][美]奧蘇泊爾：《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)》，北京：人民教育出版社，1994年，扉頁(yè)。

[4]張靖：《晚清選官制度變革研究》，中國(guó)政法大學(xué)2005年博士學(xué)位論文，第162頁(yè)。

[5]鐘啟泉：《單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)》，《教育發(fā)展研究》2015年第24期，第4頁(yè)。

[6]蒲藝果：《指向歷史核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《廣西教育》2020年第1期，第49頁(yè)。