以項目化學習探尋史料教學新模式

賴輝軍 黃瑞玲

因歷史的不可逆性，中學歷史教學采用史料教學成為探究的重要手段和方法。傳統的史料教學多是由教師提供史料，引領學生解讀分析，然后得出既定的結論，但精心挑選的材料、預留空間不大的結論、大師級的思維與學生視野之間的沖突，在一定程度上讓學生沒了探究的興趣，也易讓歷史失去溫度，拉大了學生與歷史之間的距離，一定程度上消解了史料教學的魅力和功效。史料實證的重心不僅僅在證的過程，更在于對史料的收集、整理和辯偽的過程。因為只有參與了這個過程，學生才能更好地了解和洞悉歷史真相，對歷史學科的“求真”有真切的感受。

注重問題與探究過程的結合，是項目化教學法的精髓。項目化教學以問題驅動為核心，以持續的探究和過程的評價為核心，提供學生根據自己的興趣選擇內容的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進創造能力的發展。[1]由此將“動腦”與“動手”聯動起來，幫助學生將知識內化成素養，可謂“大美矣”。

本文將結合學習項目《小農經濟的歷史印跡》，從籌劃實施、注意事項、反思總結三個部分來談談自己的一些心得和感想。

一、謀篇布局，風起于青萍之末

1.理解教材，了解學生

中國歷史悠久，延綿至今，與農耕文明有密切的關系。小農經濟是全面深入了解我國國家起源、國民性格、現狀的最好切入點。雖然教科書邏輯清晰，史料翔實，但由于時空的距離太大，學生較難進入到古代的歷史情境中去感知古人、與古人進行共情。項目化教學可協助學生實現共情。項目設計時既要緊扣核心概念，幫助學生了解基本的史實和歷史脈絡;又要生活化、可感知化，讓學生在體驗中拉近與歷史的距離，感受歷史的溫度;還要考慮項目的可操作性，難度適中，避免讓學生在無解中喪失了對項目和學習的興趣。

2.定制計劃，關注落實

鑒于對教材和學情的分析，結合“停課不停學”線上教學的特點，突顯學生的主體地位。筆者設計了以家庭成員為主要探訪對象，以了解祖輩的農耕生活為主要載體的項目實施方案（表1）。

二、躬身踐行，吾將上下而求索

1.探究的問題真實、可持續

項目化學習的核心是用驅動性問題引導學生學習、解決問題。[2]所以教師在策劃項目時，須找到一個真實的問題，即在學生現階段可以解決、可以探究、可以體驗的問題。因為只有真實的問題，才能激發學生的探知欲和積極性，才能讓學生在持續的、逐步深入的探知中獲得進步與成長，也只有這樣，問題的設置才有目標感，避免有活動有項目而沒有目標與成果的“熱鬧與虛無”。

筆者在項目中設置了以下幾個問題：爺爺奶奶年輕時的生活是怎么樣的？我們家是如何到了現在的城市的？家鄉傳統的手工藝有哪些？怎么做的？這些問題既能促發學生的興趣，也能讓他們用自己的手和眼去發掘歷史、感受歷史，甚至是記錄歷史。

2.教師的指導、支架到位

項目化學習是以學生的動手和動腦為主要活動，但問題解決需要過程和工具，因此教師的支架作用一定要重視。教師的支架作用體現在以下幾個方面：架構性支架、知識性支架、工具性支架。[3]架構性支架主要在于搭建舞臺和策劃項目，幫助學生通過活動把知識構架起來;知識性支架是要幫助學生理解基礎知識，了解知識的脈絡，讓他們在這個基礎上起跳，去思考和解決更加復雜的實踐性問題;工具性支架是指項目中可能會用到的技能或者某種方法，如采訪、書寫歷史論文、繪制思維導圖、繪制家譜或者手抄報等等。此外，教師還要重視扮演好誘導者的角色。對學生在心理上和技術上進行誘導，并在過程中對他們的心理狀態和知識狀態進行評估。

3.過程性評價體系跟進

項目化教學的一大特點是改變傳統課堂一次性評價或者單純結果性評價，轉而將評價分散到項目實施的整個過程，關注的焦點不再局限于對知識的掌握，而是把目光聚焦在對知識的運用、與人的交流合作、克服困難的智慧和勇氣，以及對目標追求的執著。為此，筆者在同學們的參與下制定了自我測評表（表2）。

評價主體上也不僅限于教師打分，將學生自評、互評、教師點評結合，激發學生的創作熱情，引導學生提高對成果和審美的要求，培養學生負責任的意識（表3）。

三、驀然回首，半江瑟瑟半江紅

“小農經濟的歷史印跡”項目是在2020年寒假期間展開，遭遇全社會隔離抗疫，“線上”教學暫時取代了“線下”課堂，解放了學生的學習時間和空間，給項目化教學帶來了意想不到的便利，如資料的查找、開放式的學習、一對一的線上交流、作品的展示和交流等等。當然，也留下了遺憾和不足：

1.項目實施中的不滿足與遺憾

（1）尋找小農經濟的印跡卻不能體驗農耕生活

“小農經濟的歷史印跡”這個項目最大的亮點應該是體驗式，卷起褲腳，來到田邊地頭，了解農民種地的艱辛與樂趣，理解小農經濟的美好與脆弱;但由于疫情，也由于時代與環境的局限，很難大規模地實現，不能說不是一種遺憾。

（2）項目設置的活動無法完全支撐相關知識

歷史課堂總是在課本知識和現實能力兩個極端搖擺：或是忽略基礎知識，成為熱鬧虛無的活動課;或是成為課本知識的復讀機，無法真正增長學生的生活智慧。項目化教學的意圖是兼顧二者，讓學生以基礎知識為工具開展項目活動，反過來又以體驗式的項目活動來加深對知識的理解和感悟。但初次嘗試，主題過于宏大，涉及一個單元的所有知識，很難讓項目有針對性地深入解決問題。

2.項目實施過程的收獲和感悟

（1）以家庭為載體促親密家庭關系的養成

項目的任務基本都是以家庭為載體進行探究，如通過采訪探尋祖輩的生活、繪制家族遷徙圖、家鄉傳統手工藝等，都是可以通過與家庭內部成員的交流獲得基本的信息，這樣既符合當時居家抗疫的要求，也促使學生“被動”地加強親子溝通，在增進對家庭家族了解的基礎上，進一步理解家庭的現狀，有利于親密家庭關系的養成，也有利于幫助學生理解自己的責任與使命。

2.躬身踐行除成長還有快樂

通過自主發現故事，進行發掘、辯偽、選擇和記錄，學生認識了史料誕生的整個“生產線”，不僅擺脫了史料實證的神秘色彩，還讓學生了解到了史料本身的主觀性和片面性，有助于學生在學習歷史的過程中產生“同情之理解”。

學生親自掀開歷史神秘面紗所獲得快樂，是與充當看客不能同日而語的。項目進行過程中，經常會收到學生發來的信息：“原來我也不是本地人，我們家是河北的！”“我們家族譜的前面竟然沒有女性！但后面的慢慢就有了！”“Yeah！我會做咸角了，下次開學帶給你吃哦！”這種發自內心的快樂，不正是我們苦苦追求的歷史課堂的魅力嗎？

史料實證強調求真求實，引導學生將感性認識和理性分析統一。項目化教學的突出特點是動手與動腦相結合[4]，要求學生突破目之所及的“視障”，以基礎知識為跳板，走出課堂，用手去觸摸，用心去感受，既加深對知識的理解，更加強對自身素養的養成。由此可見，史料實證與項目化教學可謂是天作之合。史料實證讓項目化教學更嚴謹、更科學，項目化教學使得史料實證更客觀、更豐富。但如何讓二者更完美地結合，最大限度地發揮各自的特點，卻是一個漫長而充滿挑戰的過程。

【注釋】

[1][2][4]夏雪梅：《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2018年，第10、9、14頁。

[3]劉寧、王銦：《生成性學習支架設計與實施》，《中小學信息技術教育》2017年3期，第55頁。