STEAM教學理念下的初中歷史教學實踐

孫杰

一、素養視野下的STEAM與初中歷史的融合

STEAM 教學理念源自于 20 世紀 80 年代的美國， 是一種重實踐的超學科教學理念，它“具有跨學科性、情境性、設計性、實踐性以及技術性等鮮明特征”[1]，這與我國人才培養要求及新課程改革中對素養能力的追求是一致的。

2019 年教育部發布的《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中提到：“結合不同學科特點，合理設置試題結構，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題。”[2]其中跨學科命題的探索對初中的課堂教學提出了新的要求，與 STEAM 教學理念是互通的。

2020 年最新發布的《中國高考評價體系》中提到“一核”、“四層”、“四翼”，其中“四翼” 強調“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，也與STEAM 教學具有的跨學科性、情境性、設計性、實踐性以及技術性高度一致。

歷史學科是一門綜合性的人文社科類學科，其研究對象包含了社會科學和自然科學的諸多領域。歷史教學本就需要掌握多學科知識、具備創設歷史教學情境、創新課堂教學設計、以及實踐操作等綜合能力。歷史課堂為開展STEAM 教學實踐提供了良好的教學平臺。

在初中歷史課堂中運用 STEAM 教學理念符合初中學生的認知水平、學習方式和心理特點。與小學生相比初中生的認識水平更高，具有一定的邏輯思維、發散思維和綜合運用知識的能力，這為STEAM 教學理念的課堂實踐提供了比較堅實的認知能力基礎。

STEAM 教學理念倡導的情境性、實踐性的學習方式，有助于學生對學習內容的掌握。根據美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論， 通過主動實踐方式獲得的知識平均保留率達百分之七十。

從心理特點來看，與高中生相比初中學生更加活躍，表現欲更強，更加積極主動，能夠更好地發揮出 STEAM 教學的優勢，培養學生的全方位素養。初中階段是學生素養、能力形成過程中最關鍵的階段之一。在初中歷史學科教學中滲透 STEAM 教學有利于學生全面綜合素質的發展，對培養學生的綜合、應用、創新能力大有裨益。

因此，在初中歷史教學中滲透 STEAM 教學理念既符合初中生的認知水平和心理特點，符合歷史學科自身的特點，教學改革的需要，也符合中高考的改革方向，符合新時代人才培養的目標。

二、生本課堂中的STEAM與歷史結合

新課程改革強調以學生為本的教學理念， STEAM 教學理念倡導課程的跨學科性、情境性、設計性、實踐性。筆者在以生為本的課堂中嘗試將STEAM 教學理念與初中歷史教學相結合。以下就以統編版初一《歷史》第5 課《青銅器與甲骨文》中的“青銅器的高超工藝”一節為例，談談 STEAM 理念在初中生本歷史課堂中的運用。

案例：《青銅器與甲骨文》中的“青銅器的高超工藝”一節（節選）

（一）青銅器的色與質

活動設計：在教室中放置青銅鼎和青銅編鐘模型，組織學生帶著問題仔細觀察青銅器。

問題設計：仔細觀察青銅器，它們是什么顏色的？青銅器為什么是這種顏色？它是由什么金屬鑄造而成的？

學生活動：觀察發現兩組青銅器形態各異，說明青銅器有多種門類，且可能具有不同的功能。青銅器的顏色呈青綠色，因此被稱為青銅器。

化學上有氧化反應，銅氧化以后會出現青色的銅銹，因此青銅器本來的顏色不是青色，現在看到的青色是化學氧化反應的結果。觸摸青銅器發現它們十分堅硬，比在日常生活中見到的純銅要硬，說明青銅器不是純銅制品。它是一種合金，是由銅和錫、鉛等按一定比例混合而成的合金。加入錫、鉛降低了銅的熔點，更易鍛造的同時也增強了青銅器的硬度。

在本教學環節中利用教室中布置的青銅鼎和編鐘的模型，創設實踐體驗式的課堂教學情境，體現了 STEAM 理念中的情境性與實踐性。

從觀察青銅器的顏色，推演到為什么是這種顏色，再到青銅器是用什么金屬制成的，分層設問，層層深入。巧妙地將化學知識融合到歷史課堂教學中來，既解釋了青銅器的顏色和材質等問題，又拓展了學生的多學科知識。培養學生融合不同學科知識解決問題的意識，體現了 STEAM 理念中的跨學科性。

（二）青銅器的形與聲

活動設計：組織學生仔細觀察青銅器的形狀， 隨機敲擊編鐘，欣賞編鐘音樂。

問題設計：用手觸摸青銅器，感受它們的形態， 猜猜它們是做什么用的？聆聽編鐘音樂，談談欣賞后的感想。

學生活動：觀察到鼎有三足，下面可以放上火煮東西，所以它的功能應該類似用來烹煮的鍋子。敲擊編鐘以后發出悅耳的聲音。學生知道聲音是一種物理現象，它由震動產生，震動的頻率不同就會發出不同的聲音。一組編鐘由大小、厚度不同的編鐘組成，它們在敲擊后震動的頻率不同，發出的聲音也不同。不同的聲音和諧的組合在一起就形成了音樂。

之后認真欣賞編鐘音樂，感受到編鐘音樂的美與古人的智慧。

在本教學環節中運用觸摸青銅器模型、聆聽編鐘聲音，欣賞編鐘音樂等形式，在歷史課堂教學中融合物理和音樂等學科內容是 STEAM 理念中的跨學科性的體現。

在解釋青銅器的功能和聲音等問題的同時運用多學科融合的手段，吸引學生投入學習，在真實的觸摸與體驗中，感受到歷史的溫度與震撼，讓學生有更真實的獲得感，這是 STEAM 理念中實踐性的體現。

（三）青銅器的美

活動設計：用宣紙和墨把青銅鼎模型上的花紋拓下來。

問題設計：仔細鑒賞拓片花紋，說說你覺得它美在哪里？你在生活中見到過這類的紋飾嗎？

學生活動：細心拓下花紋并仔細觀察。這是饕餮紋，一種神獸的花紋。它的刻畫復雜繁瑣，端莊典雅，精巧又充滿神秘的氣息，是神權和王權結合的象征。圖案左右呈現出數學上的對稱結構，體現了數學上的對稱之美。同時，對稱結構也是中國傳統民俗圖案的重要特征。在日常生活中使用的20 元人民幣的花紋中就有饕餮紋的應用。

在本教學環節中對青銅器花紋圖案的仔細觀察，發現其圖案中蘊含的歷史密碼，將數學和美術學科知識融合入生本歷史課堂，感受對稱圖案中的數學和美，品味傳統民族紋飾的魅力。對學生進行美育的熏陶，提升學生的審美情趣，增強學生的民族文化自信。充分運用了 STEAM 理念中的跨學科性特點。

通過讓學生“用宣紙和墨把青銅鼎模型上的花紋拓下來”的活動，在課堂實踐操作中，鍛煉了學生的動手能力，提升了學生學習主動性，運用的正是 STEAM 中的實踐性理念。

以上只是一個例子，生本課堂中 STEAM 與初中歷史教學相結合的案例還有很多。

三、歷史教學視角下的STEAM滲透

在初中歷史課堂教學中滲透STEAM理念要為歷史課堂教學服務，要為素養養成服務，要為人才培養服務。筆者在探索過程中覺得應注意以下幾點：

（一）教學方式面向學生

郭思樂在他的《教育走向生本》中寫道：“教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自身發展的服務者和仆人。”[3] 教學以學生為主體，教學的目的是使學生有所得， 有所感，有所長。STEAM 教學在形式上以活動項目出現，圍繞教學內容融合各學科知識，設計學習活動。它讓課堂成為學生學習的主陣地， 教師是引導者和輔助者;讓學生成為課堂學習的主人，積極參與，互動思考。STEAM 教學的課堂是學生學習，互動，思考、成長的場所。

（二）教學過程抓住學生

馬斯洛在《人的動機理論》中闡述了需要層次理論，該理論認為人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。人因為有了內在的學習需要，才會產生相應的學習動機。有效刺激學生的學習需要是提高教學效率的重要前提。STEAM教學用創新的教學方式，發散的教學思維，激發學生內在的學習動機。沒有趣味的課堂，學生缺乏學習的積極性;沒有思想的課堂，學生缺乏思考的深刻性;沒有共情的課堂，學生缺乏情感的真實性。用STEAM的教學理念設計的學習情境，運用的跨學科知識，讓歷史更加有趣，思想更加深刻，情感更加真實。STEAM 教學為歷史課堂創造有趣味、有思想、有共情的學習情境。

（三）教學難易貼近學生

前蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論指出：學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平;另一種是學生可能的發展水平，兩者間的差距就是最近發展區。STEAM 教學理念所選擇的各學科融合的內容與方式應基于學生最近發展區理論。選擇本學段的學生必須掌握的各學科知識進行有效的融合，設置符合學生發展需求的教學目標， 采用合理的教學手段，調動學生的學習積極性，以達到學生的最近發展區。筆者在實踐中選取的學科融合的內容都來自于本學段的其他相關學科知識， 既打破了學科間知識的壁壘，培養了學生運用跨學科知識解決問題的意識，又沒有脫離學生現有的能力范圍。這樣的設計既充分地調動了學生的積極參與，又不至于使學生無所適從。STEAM 教學的課堂讓每一個學生都能學起來，動起來，是學生獲得知識，提升能力，培養情感的場合。

（四）教學內容服務課程

在初中歷史課堂中滲透 STEAM 教學理念，需要涉及到跨學科的學習內容。所選的跨學科內容一定要為歷史學科課程目標的達成服務。例如“青銅器的高超工藝”一節所滲透的化學、物理、音樂、美術等跨學科內容，是為了讓學生更深層次地感受古代中國人高超的化學、物理、音樂、美術水平，進而為中華民族燦爛輝煌的古代文明而驕傲，提升學生對民族文化的自信心。這些內容歸根到底是服務于培養歷史核心素養。

（五）教學理論更新課堂

時代在進步，學生的眼界也在不斷開闊。舊的教學理念和方法已經不能滿足當今時代對教育的要求，要與時俱進，更新教學理念，探索新教學理念在實踐中的運用。STEAM 教學理念的核心特征是跨學科、情境性、設計性、實踐性等，有利于培養學生掌握知識和技能，并能靈活遷移運用，解決現實問題的能力。筆者認為作為一名教育工作者應當在教學中嘗試新的教學理念，努力提高課堂教學的質量，發現教學真諦，促進學生的發展。

（六）教學價值超越課堂

新課標提出了學科核心素養的概念。歷史學科核心素養概念的提出順應了新時代人才培養的要求，為歷史教學指明了方向。歷史課的價值不單是歷史知識的傳授，更是要實現學生核心素養的全面提升。STEAM 教學理念讓歷史課堂成為促進學生成長的媒介，是對傳統歷史課堂的創新，有利于學生知識、能力、品德等素養的全面發展。STEAM 教學理念下的歷史課堂教學價值應超越課堂本身，讓學生受益良多。

綜上所述，STEAM 教學理念在體現學生學習主體地位，激發學生學習動機， 培養學生素養能力，促進學生全面發展等方面有著很高的現實意識和社會價值，值得繼續探索和研究。

【注釋】

[1]余勝全、胡翔：《STEM教育理念與跨學科整合模式》，《開放教育研究》2015年第4期，第13—22頁。

[2]教育部：《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，基教[2019]15號。

[3] 郭思樂：《教育走向生本》，北京：人民教育出版社，2001年，第 1 頁。