教評雙線互補下的時空觀念培育策略

王穎楓

時空觀念是歷史學科五大核心素養之一，是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。筆者在一線教學中發現許多教師對時空觀念的認知和實踐存在不足，例如將歷史時間等同具體時間點，歷史空間等同地理空間，割裂時空聯系等。筆者經過對綱要教材的實踐認為：教師可在明確內涵的基礎上從教、評兩方面著手，于教滲透，以評檢測，教評互補，培養學生的時空觀念。在此，本文以《清朝前中期的鼎盛與危機》為例進行解讀。

一、借助大歷史觀，于教學滲透素養

1.刻畫歷史時間

海德格爾曾說：“歷史性根植于時間性中?！盵1]歷史是包含時間的學問。時間是“物質存在的基本形式之一，是客觀存在的。通常所說的時間有兩種含義：一是表示時刻，即表示時間的先后或遲早;二是表示時段，即表示時間的長短”[2]。任何史事都能標注在時間長河中，或點或段。在日常教學中，歷史時間經常被簡單化為數字符號，教師采取背誦、聽寫等方式解決其記憶問題。

例如，在本課教學中，面對復雜多樣的史事，多數教師僅僅指導學生閱讀教材，繪制數軸或表格，按時序呈現歷史發展狀況。在當時看，學生好似掌握該時段史事的時間點和先后順序，但其實學生僅機械記憶歷史時間，獲取的也僅是碎片化知識。如何解決該問題？筆者認為，教師可借助大歷史觀，將歷史時間刻畫于歷史長河中透視其價值。

鑒于本課“疆域的奠定”一目涉及多個歷史時間，教師設置了自主學習任務：1.繪制清朝前中期開拓疆域的時間坐標;2.根據坐標軸構建一個清朝前中期疆域擴展與鞏固的知識體系。任務1可以讓學生對史事發生的時間和先后順序有清晰認知，但此時學生腦海中的史事是孤立存在的。于是追加任務2，讓學生將單個時間點放在清朝前中期疆域開拓與鞏固這一時間段中考察，認識到每一史事都促進了清朝疆域的開拓和鞏固，由此延伸，還能培養學生這一方面的能力。以1689年《尼布楚條約》簽訂為例，1689年是一個數字符號，將其放到中國疆域的變遷歷史中，它就有了特殊的歷史意義。1689年，從法律上確定黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區都是中國領土，這不是古代粗線地按照勢力范圍進行劃分，而是受國際法和國際公約保護的領土主權，為近現代中俄邊界爭議提供了法理依據。

借助大歷史觀，刻畫歷史時間，將歷史時間點與時間段統一，于歷史長河中辨析其邏輯順序、因果關聯，體會歷史發展的脈動，不僅有利于學生記憶時間，更能培養學生的思維能力。

2.廣延歷史空間

《現代漢語詞典（第6版）》認為“空間是物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來，是物質存在的廣延性和伸張性的表現”[3]。就歷史學科而言，歷史空間是地理空間和人文空間的統一。地理空間包括具體的地點、區域。人文空間建立在地理空間之上，包括政治、經濟、文化等要素，它賦予具體的地點、區域以人文內涵。受習慣思維影響，教師容易混淆歷史空間和地理空間，多采用識記地名、辨別方位的方式培養學生的空間意識。

在落實課標要求“認識明清時期統一多民族國家版圖奠定的意義”時，多數教師要求學生在教材80頁的清朝疆域圖中標記不同方位的史事，識記清朝疆域的四至。這樣的方法忽視了空間的廣延性、動態性。中國統一多民族國家的版圖是一個動態的過程，經過歷朝歷代的發展，最終在清代定型。要培養學生的歷史空間思維能力，就不能僅將教材80頁的疆域圖當作一張地理地圖去簡單識記，更應作為“統一多民族國家的版圖”去認知。

將教材上提供的秦、西漢、唐前期、明、清版圖依次呈現，并輔以問題鏈：

（1）秦至明的疆域有何變化，整體呈現什么趨勢？

（2）從統一多民族國家的角度出發，清朝疆域與前面相比有何不同？

（3）清朝版圖與現代中國的版圖有何聯系？

（4）結合教材，理解“清朝基本奠定了現代中國的版圖”這一說法。

通過地圖使學生直觀感受中國成為統一多民族封建國家的發展歷程，再結合問題和講解使學生認識到中國的疆域實際是漢族和邊疆少數民族共同開發、碰撞、融合的結果，是政治、經濟、文化、軍事共同作用的結果。利用地圖，使學生形成直觀的地理空間印象，通過問題鏈和歷史細節描繪，使學生理解人文空間要素，從動態視角關注歷史空間的延續和變化，認識到中國統一多民族國家的版圖不是“平面”的，而是“立體”的、變化的、發展的。

借助不同的歷史地圖，以大歷史觀分析歷史流變，用動態眼光去理解史事的變遷過程，分析史事的變遷原因，能更好地培養學生的思維能力。

3. 比勘縱橫時空

恩格斯認為“一切存在的基本形式是時間和空間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情”[4]。高中歷史教學需將課程中的史事、人物和現象置于時空框架下，對其變化與延續、繼承與發展、原因與結果等進行觀察、理解和解釋，構建歷史發展的因果關系，認識歷史發展的總趨勢。但在實際教學過程中，多數教師習慣線型考察，將時間、空間列為平行的線索，造成時空分離。

為綜合培養學生的時空觀念，教師以乾隆這一人物為結點設置縱、橫兩條線索?？v向上，乾隆繼承康雍以來的政治方針，在前人的基礎上開拓疆土，奠定現代中國的版圖，將中國推向了傳統社會的鼎盛時期。橫向上，以馬嘎爾尼訪華時期的中西禮單為對照，揭示西方社會已逐步確立民主政體，進入工業時代，在“民主”、“平等”的道路上跨出了具有世界歷史意義的一步。與之相較，乾隆時期的政治、經濟、文化科技已落后于世界潮流。

時空觀念的最終形成需聯系現實，以古鑒今，推動歷史向前發展。通過縱橫兩條線索的安排，學生了解清朝前中期既是中國古、近代的連結期，也是中西文明逐漸碰撞的時期，它的歷史發展軌跡對今天具有借鑒指導意義。筆者在本課最后設計“警世鐘聲”環節，讓學生自由討論“清朝前中期的鼎盛與危機”對今天中國大國治理的啟示，將歷史與現實相映照，更好地認識當今中國與世界。

從長遠的社會發展觀察歷史的脈絡，從古今中外的比較提出歷史和未來的問題，以大歷史觀為方法論，更能使學生樹立時空觀念，掌握時空觀念素養。

二、依據水平要求，以評價提升思維

學業質量是歷史課程與核心素養間的橋梁。教師可依據學業質量水平要求，觀察、評價學生在核心素養方面的表現，有針對性地進行反饋，再于教學中不斷完善，提升學生的思維。2017版課程標準將時空觀念的學業質量水平分為4級，為方便探討，特將其附錄于下：

水平1 能夠辨識歷史敘事中不同的時間與空間表達的方式;能夠理解它們的意義;在敘述個別史事時能夠運用恰當的時間和空間表達方式。

水平2 能將某一史事定位在特定的時空框架下;能夠利用歷史年表、歷史地圖等對相關史事加以描述;能夠認識事物發展的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史和現實的重要性。

水平3 能夠把握史事的時間、空間聯系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以概括說明。

水平4 在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下;能夠選擇恰當的時空尺度對史事進行分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理的論述。

針對本課內容，設計以下例題進行考察。

例1考察水平1：

1.2014年3月習近平主席訪德期間，德國總理默克爾將德意志人1735年繪制的中國地圖贈與習主席。這幅地圖可用于研究

A. 唐朝疆域? ? ? ? B. 元朝疆域

C. 明朝疆域 ? ? ? ? D. 清朝疆域

說明：例1通過時間可判斷處于清朝。此題考察公元紀年與朝代紀年的不同表達方式。

例2考察水平2：

2.下圖是我國某時期臺灣地區的地圖，它可以佐證

A. 元朝設置澎湖巡檢司，經略臺灣

B. 鄭成功驅逐荷蘭殖民者，收復臺灣

C. 清康熙在臺灣設府，隸屬福建省

D. 《馬關條約》簽訂后，日本侵占臺灣

說明：例2要求學生結合特定的時空環境進行時空定位。通過時間、空間及“臺灣府”等信息可判斷材料史事在清康熙帝設置臺灣府后。

例3檢測水平3

3.整理知識要點是歷史學習的重要方法。如圖所示為某同學整理的知識要點，其內容能共同說明的是

A. 清初西北邊疆得到鞏固

B. 清朝加強了對西藏的管轄

C. 歐洲殖民者的入侵被打敗

D. 統一多民族國家的鞏固和發展

說明：例3出現眾多史事，時空跨度較廣，通過概括不同史事間的時空聯系，可知材料揭示了統一多民族國家的鞏固和發展。

例4檢測水平4

4.閱讀材料，回答問題。

材料一：兩漢是中國統一多民族國家的鞏固時期。西漢民族關系上則主要采取和撫四夷，特別是與強大的匈奴實行“和親”政策，在一定程度上保證了邊境的安寧。漢武帝時期，隨著西漢國力的增強，采取了一系列鞏固統一的強有力措施。

——據汪高鑫《兩漢正史民族史撰述與統一多民族國家的鞏固》

材料二：唐朝前期疆域與邊疆各族分布圖

材料三：清朝既繼承了歷代中原王朝的疆域，也繼承了歷史上周邊民族活動的領地，清朝的所謂“開疆拓土”，就是國家對邊疆地區實行行之有效的管轄，對邊疆各民族直接進行行政管理。

——成崇德《論清朝疆域形成與歷代疆域的關系》

（1）根據材料一，指出西漢對匈奴政策的變化。

（2）根據材料二并結合所學知識，概括指出唐朝為鞏固統一對邊疆各族采取的策略。

（3）根據材料三并結合所學知識，舉例說明清朝“對邊疆各民族直接進行行政管理”，并簡析清朝“開疆拓土”的歷史意義。

說明：西漢、唐朝、清朝對邊疆各族采取的措施都是由其時代背景決定的。該題需學生根據材料，在不同時空尺度下對史事進行分析、綜合、比較，在此基礎上理解中華民族的發展。

時空觀念是歷史學科核心素養之一，是學生必備的歷史素養。近年已有眾多專家、學者、一線教師提出自己的觀點、建議，結合自身感悟，在實際落實過程中還需注意以下兩方面。一要避免“有形無實”的現象，注意教學策略，引導學生探究背后更深層次的歷史本質。二要堅持長期、有層次的培養，依據質量水平要求，凸顯教學評價的積極意義，及時提供反饋信息，從而為改進教學提供依據。

【注釋】

[1][德] 馬丁·海德格爾著，陳嘉映、王慶節譯：《存在與時間》，北京：三聯書店，2014年，第442頁。

[2]李和：《中國小學教學百科全書·自然卷》，沈陽：沈陽出版社，1993年，第11頁。

[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語詞典（第6版）》，北京：商務印書館，2015年，第740頁。

[4][德]恩格斯著，中共編譯局譯：《反杜林論》，北京：人民出版社，1970年，第47頁。