單元教學下“史料實證”在高中歷史課堂中的培養與實踐

王康茜

歷史是一門注重推理和論證的實證性學科。在歷史學科的五大要素中，史料實證作為理解和解釋歷史的關鍵能力與方法，是學生在歷史學習中逐步形成的一種思維品質。高中歷史課堂中學生史料實證的培養，對于加強學生歷史研究能力、鍛煉歷史思維、形成正確時空觀念、提高歷史解釋水平和養成家國情懷有著重要作用。[1]

高中歷史課程教學應更注重學生素養和高階能力的培養，建議教師深入分析課程內容，合理整合教學內容，把握學習中的關鍵問題。以問題為導向，開展單元主題或跨單元主題教學，是整合教學內容的有效手段。本文以部編版《中外歷史綱要（上）》中《辛亥革命與中華民國的建立》單元為例，淺談“史料實證”在高中歷史課堂中的培養與實踐。

一、研讀教材內容，找準核心主旨

上好一堂歷史課，前提是教師必須對教材內容熟讀于心。作者反復研讀教材，將本課的核心主旨定為：辛亥革命是以孫中山為首的革命黨人在天朝末路的民族危亡時刻，為救亡圖存所做的一次突破性嘗試。革命的歷程艱辛曲折，革命黨人不斷探索，最終雖推翻了清政府的專制統治，但革命果實卻被袁世凱竊取。辛亥革命讓革命黨人對“共和”有了更加深入的認識，為另辟一條新的救國救民之路做了奠基。這其中，“清末新政”中的內容作為促使革命黨人破釜沉舟的“最后一根稻草”，放在了辛亥革命背景中略講。

高一學生在初中階段對辛亥革命的知識已有所了解，在前一個單元學習中又回顧了中華民族救亡圖存的歷程，因此在授課時可略講具體事件，將主要精力放在回答“革命黨人為何在此時掀起辛亥革命”這個問題上。結合教材內容與特色，作者重點培養和實踐學生的“史料實證”這一核心素養，引導學生通過史料的分析和解讀，客觀辯證地認識和評價辛亥革命的歷史意義，感悟以孫中山為首的革命黨人前仆后繼、百折不撓的革命精神和不斷調整、與時俱進的奮斗精神。

二、走近歷史情境，提煉“真問題”

如何讓學生結合前一個單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”，思考“辛亥革命”在此時爆發的迫切性與重要意義，并能夠將“辛亥革命”與 “北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”相聯系，全面地認識和評價這一歷史事件，是高中歷史課堂中教師要思考的問題。作者打通教材，將“辛亥革命”置于20世紀初風云際會的天朝末年，通過三個教學環節：天朝末路、艱辛探索和革命回眸，帶領學生走近“辛亥革命”這一歷史情境。

1.巧用歷史漫畫，探究深層信息

歷史漫畫是研究中國近代史的珍貴史料。辛亥革命前后的中國漫畫悲憤濟世、慰藉大眾，它們為啟蒙開道，為民主搖旗;為社會伸張正義，為民眾洗雪屈辱，在中國近代史留下了生動的春秋史筆。[2]在環節一“天朝末路”中，用“漫畫中世紀之交的中國”，設置了第一個探究問題——“辛亥革命為何在此時發生？”引導學生根據學習任務單中給出的《時局圖》（1898年）、《依樣畫葫蘆》（1905年）、《扯線木偶》（1905年）、《輿論的號角》（1907年）四幅漫畫（摘選自《辛亥革命時期的歷史漫畫》一書）提取歷史信息，結合所學知識，簡述19世紀末20世紀初中國的情況，認識到天朝在世紀之交面對的內憂外患與救亡圖存的迫切性。出示孫中山的《上李鴻章書》，指導學生在閱讀史料的過程中理解孫中山等人從和平改良走上革命之路的原因。設計“不同階級的救亡圖存之路”表格，帶領學生回顧前一個單元所學知識，引出清末新政中清政府的自救行動與其局限性，梳理地主階級、農民階級與新興資產階級在救亡圖存所做的努力。通過透視歷史漫畫中的深層信息，結合不同階級救亡圖存努力的先后失敗，學生自然可以分析出此時走向革命的必然性，回答“辛亥革命為何在此時發生？”

2.整合復雜信息，提煉核心要點

辛亥革命從爆發到發展，有非常多的關鍵性歷史事件，如果面面俱到，將陷入“散而無神”的局面。本文將重點放在了引導學生自主探究革命歷程的核心特征——“艱辛曲折”。教師從革命黨人自1894年開始的革命準備入手，設計曲線圖“勾勒辛亥大事記（1894—1912年）”，引導學生根據視頻信息與教材第一目“資產階級民主革命的興起”、第二目“武昌起義與中華民國的建立”的內容，提取關鍵事件，根據時間線索填寫在拋物線上，并將最高點設置在“1912年”。培養學生的時空觀念，也讓學生在自主研究的過程中，自然而然地基于“1912年先后發生的歷史事件”得出革命特征“艱辛曲折”，更深刻地感悟革命黨人不畏艱辛、前赴后繼的精神，提高家國情懷。

三、整合教學內容，培育“史料實證”

史料實證是一種理解和解釋歷史的能力與方法，在任務一“解析漫畫中的歷史信息”和任務二“勾勒辛亥大事記”中，著重鍛煉了學生提取、分析和歸納歷史信息的能力。環節三“革命回眸”中，設置了三個遷移環節，鞏固和檢測“史料實證”的培養實踐成效。

分別為：“史料分一分”、“史觀選一選”、“評價談一談”三個步驟，逐步夯實“史料實證”這一核心素養。如在“史料分一分”中，給出了多則史料，包含小說、新聞報道、照片、后世研究等多重不同類型的史料，請學生判斷直接史料與間接史料，認識不同史料類型的史料價值，并結合史料和所學知識來評價辛亥革命。給出的史料如下：

材料一 ：辛亥革命除了在長江流域幾個大城市轟轟烈烈地開展外，在其它地區的城市要緩慢得多。……可以這樣認為，辛亥革命走向沒有從南方推進到北方，沒有從長江流域推進到全國。再者沒有從城市推進到農村。

——田玄《中國城市現代化動向的不平衡與辛亥革命的走向》（2014年）

材料二 ：共和政體成，專制政體滅;中華民國成，清朝滅;總統成，皇帝滅;新內閣成，舊內閣滅;新官制成，舊官制滅;新教育興，舊教育滅;……剪發興，辮子滅;……愛國帽興，瓜皮帽滅;天足興，纖足滅;……鞠躬禮興，拜跪滅。……旅館名詞興，客棧名詞滅。

——《時報》（1912年）

材料三：據傳來的消息，知道革命黨雖然進了城，倒還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么，而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊人都說不明白——官，帶兵的也還是先前的老把總。

——魯迅《阿Q正傳》

材料四：身穿十二章袞服的袁世凱在天壇祭天（攝于1913年）

材料五：辛亥革命推翻了中國幾千年來的封建統治，從根本上提升了工商業者的政治地位，隨之而來的一系列全新法令的實施更是從根本上刺激了我國民族資本主義的發展，因此辛亥革命的爆發是晚清民族資本主義發展的推動力量。辛亥革命為近代民族資本主義的發展掃除了障礙，它對民族資本主義發展的影響是持續的。

——陽啟明《文化論壇》（2011年）

根據所給出的史料，學生不僅對史料的分類及價值有了更加深刻的認識，強化了史料的辨析能力，也多元地認識了辛亥革命的歷史意義。最后，又請學生圍繞“辛亥革命”這一歷史事件從不同視角下進行評價。

視角不同，對辛亥革命的評價也不相同。不同的視角有：①文明視角;②革命視角;③現代化視角; ④社會視角;⑤唯物視角。

下面是五位同學對辛亥革命的不同評價：

甲說：“辛亥革命是近代中國第一次完全意義上的反帝反封建的資產階級民主革命。”

乙說：“辛亥革命是中國社會近代化進程中顯著的里程碑。”

丙說：“辛亥革命推進中國歷史發展的文明進程。”

丁說：“辛亥革命推翻了清政府，開創了近代民族民主革命，從這個意義上說成功了;但它同舊勢力妥協，未從根本上改變中國半殖民地半封建性質，因此從這個意義上來說是失敗的。”

戊說：“辛亥革命影響中國社會習俗的變遷。”

請學生將不同視角與五位同學的觀點進行匹配，并說明理由，這樣夯實了學生從多個視角認識歷史事件的能力。在學生的回答和相互補充中，學生也漸漸意識到了運用唯物史觀全面辯證地認識和評價歷史事件的重要性。最后，請學生課后思考：“你支持哪位同學的看法？請結合本環節中的材料和所學知識，談談你對辛亥革命的看法。”這個問題其實是一個較高層次的問題，也是一個綜合性考查學生運用“史料實證”來分析和評價辛亥革命的問題。在經過前幾個環節的鋪墊后，學生已經能夠較為全面客觀地分析評價歷史事件，并能進一步認識到在當時時局下革命的艱辛與局限，理解中國近代化轉型的艱難。教師對課后思考題進行了評價反饋，對個別學生的作業進行了單獨輔導，最終收獲了良好的教學效果。

歷史學科核心素養的培養是一個循序漸進的過程，需要教師對教材內容反復研讀，結合課程標準、教材與學情，有所側重地落實、鞏固和檢測。尤其是部編版新教材在容量和編排的新變化，教師也應在教學方式方法上有所轉變，做好充足的教學準備，有計劃地在課堂上滲透學科核心素養，以適應國家人才培養需要和學生成長發展的需求。貫徹歷史學科“立德樹人”的目標，這也是每一位歷史教育工作者在今后繼續努力和探索的方向。

【注釋】

[1]陳鳳武：《高中歷史教學中史料實證素養的培養研究》，山東師范大學碩士學位論文，2017年，第2頁。

[2]周鮚：《夢醒狂言——辛亥革命時期的歷史漫畫》，廣東：廣東高等教育出版社，2011年，第4頁。