講好黨史，啟智增慧，培根鑄魂

陳家運

中國共產黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書，是啟智增慧、鑄魂育人最好的營養劑?，F行國家統編義務教育階段和高中階段歷史教科書中有較大篇幅的中國共產黨歷史內容。因此，在中學歷史課堂講好中國共產黨的歷史，不僅是落實國家課程標準、推進教材實施的主要任務，更是鑄牢中國魂，培育時代新人的根本要求。本文將圍繞“中學歷史課堂如何講好黨史”這一話題談點自己的思考，以求教方家。

一、把握黨史主線

講好中國共產黨的歷史，教師必須在唯物史觀的指導下，正確把握黨史的主線主流，從非凡歷程中深入理解黨的歷史，汲取智慧，正確認識和科學評價黨史上的重大事件、重要會議、重要人物。

中國共產黨的歷史，是一部踐行初心使命，探索中國特色社會主義現代化道路的歷史。近代以來，實現現代化，并在此基礎上實現中華民族偉大復興，一直是中國人民夢寐以求的目標，并為此進行著不懈的探索和努力。在地主階級改良派和資產階級探索失敗后，中國共產黨開始帶領中國人民探索中國的現代化道路。正如習近平總書記指出的：“我們黨從成立那天起，就肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命?！盵1]中國人民在中國共產黨的領導下，取得了新民主主義革命的偉大勝利，建立了新中國，實現了民族獨立和人民解放，為中國實現現代化掃清了障礙。在社會主義建設中，中國共產黨明確提出了實現現代化的奮斗目標，并堅定不移的為之不懈努力。十一屆三中全會后，進行改革開放的偉大探索，形成了從小康到全面建成小康社會，再到基本實現現代化、進入現代化強國的清晰路線。近代中國的歷史雄辯的證明：“沒有中國共產黨的努力，沒有中國共產黨人做中國人民的中流砥柱，中國的獨立和解放是不可能的，中國的工業化和農業近代化也是不可能的。”[2]

中國共產黨的歷史，是一部推進馬克思主義中國化，探索革命、建設、改革道路的歷史。馬克思主義中國化的核心是對中國革命、建設、改革道路的探索。100年來，中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合，不斷推進理論創新創造。民主革命時期，馬克思主義中國化的核心是“開展什么樣的革命、怎樣開展革命”。以毛澤東為代表的中國共產黨人把馬克思主義基本原理與中國實際相結合，開辟了中國革命新道路。中共七大，毛澤東思想作為馬克思主義中國化的第一大理論成果，寫入黨章。新中國成立后，馬克思主義中國化的核心是“建設什么樣的社會主義、怎樣建設社會主義”。十一屆三中全會之后，圍繞“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”的核心命題，經過幾代共產黨人的接力探索，形成了中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，開辟了一條中國特色社會主義道路，使中華民族實現了從站起來、富起來到強起來的歷史性飛躍。

二、抓住關鍵問題

在把握中國共產黨歷史主線和主流的基礎上，我們要概括和確定黨史的關鍵問題，并將這些關鍵問題的解決與學生歷史學科核心素養的發展相結合，以關鍵問題的解決進行教學設計。

習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中指出，要教育引導全黨深刻認識紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，深刻認識中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，不斷堅定“四個自信”，不斷增強歷史定力，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣。因此，我們要把“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”等作為黨史的關鍵問題和重要課題。

在講授《五四運動與中國共產黨的誕生》一課時，深圳福田中學王曉博老師圍繞“中國共產黨為什么能”設計了如下環節。

活動一、“歷史選擇”。教師引領同學們結合史料，分析中國共產黨成立的歷史必然性。

活動二、“與眾不同”。 教師引領同學們結合史料，分析中國共產黨不同于其他黨派的先進性。

活動三、“不忘初心”。教師展示中國共產黨早期黨員毛澤東等奮斗的圖片和文字材料，創設歷史情境，讓學生感受到中國共產黨起步維艱但不忘初心的精神，讓學生領悟到中國共產黨從誕生那一天起，就同中國人民和中華民族的前途命運緊密聯系在一起。

教師通過該環節的教學，讓學生更加全面、深刻的認識到：中國共產黨的成立是近代中國社會進步、革命發展的客觀要求和必然結果，是歷史的選擇，是人民的選擇。學生通過自主合作探究的學習活動，解決關鍵問題，發展歷史學科核心素養，并在歷史情境中養育家國情懷，培根鑄魂。

三、聚焦素養導向

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！盵3]核心素養的提出，直指當前歷史教學的癥結，要求教師必須要轉變觀念，在實際教學過程中，要以學生歷史學科核心素養的發展為教學目標和設計靈魂，將歷史學習的過程，轉化為養育學生歷史學科核心素養的過程。因此，要講好黨史，就是要回歸歷史學科本質，以學生歷史學科核心素養的發展為教學目標，深挖歷史細節，充分發揮黨史的育人價值。

在講授《毛澤東開辟井岡山道路》一課時，教師不僅要講述毛澤東開辟井岡山道路的歷程，還要引領學生探究，以毛澤東為代表的中國共產黨人開辟井岡山道路的原因和意義，領悟中國共產黨人的艱難探索和紅色政權的來之不易，進而養育學生的歷史學科核心素養。為此，我們將本課的教學目標確定為：能夠閱讀史料，了解開創井岡山革命根據地的艱難歷程，運用史料理解井岡山道路是以毛澤東為代表的中國共產黨人艱難的抉擇，也是歷史的必然選擇，深刻認識中國共產黨開辟革命新道路的意義。

1927年9月，秋收起義失敗。為保存革命力量，毛澤東決定放棄攻打中心城市長沙的計劃，改向敵人統治力量薄弱的山區進軍。革命進入低潮，艱苦的生活，失敗的陰影，一些人開始動搖、離隊甚至逃跑，據當年跟隨毛澤東上井岡山的賴毅后來回憶：

部隊中彌漫著一股消沉的情緒，許多知識分子和舊軍官出身的人，看到失敗似乎已成定局，紛紛不告而別。有些小資產階級出身的共產黨員，也在這時背棄了革命，走向叛變或者消極的道路。一營一連的一個排，就在排長帶領下，利用放哨的機會逃跑了，并帶走了所有的武器。那時，逃亡變成了公開的事，投機分子們互相詢問：“你走不走？”“你準備到哪兒去？”這真是一次嚴重的考驗。[4]

1927年10月，毛澤東率領起義部隊到達井岡山地區，創建了第一個農村革命根據地，卻受到了中共中央的批評和責難。1927年11月，中共中央臨時政治局擴大會議召開，根據共產國際代表提議，毛澤東領導的秋收起義被認為是一種“單純的軍事投機失敗”，應予開除中央臨時政治局候補委員。同年12月，根據中央指示，湖南省委指責毛澤東在湘贛邊界的武裝割據是沒有勝利保障的“單純軍事行動”。1928年3月，湖南特委派軍事部長周魯來到井岡山。

周魯到井岡山后，立即傳達中央和省委的指示，對毛澤東在井岡山的斗爭橫加指責，認為這里是“右傾機會主義”，“燒殺太少”，沒有執行“使小資產變成無產，然后強迫他們革命”的政策。根據湖南特委的要求，前委被取消，改組為師委，書記何挺穎、毛澤東任師長。周魯還將臨時中央開除毛澤東政治局候補委員的處分，錯誤地傳達為開除黨籍，還強令井岡山的工農革命軍前往湘南去支援暴動。[5]

通過組織學生開展相關的史料研習活動，呈現這些鮮活的歷史細節，讓學生真切的感受到以毛澤東為代表的中國共產黨人為了中國革命道路進行的艱難而偉大的探索，深刻認識到紅色政權的來之不易，激發學生愛黨、愛國的熱情，發展學生的歷史學科核心素養。教學過程中，引導學生運用唯物史觀，基于特定時空，運用可信史料，對黨史進行科學的解釋，充分發揮黨史的鑄魂育人功能，彰顯歷史教育的價值。

四、創設歷史情境

教學情境可以激發學生學習的內動力，是學生學習的認知基礎，也是學生深度學習、智慧學習的先決條件。歷史情境，作為教學情境，是學生了解歷史，提出歷史問題的前提，解決歷史問題的沃土。學生要理解和解釋歷史，必須先了解、感受、體會歷史的真實境況以及時人所面臨的實際問題。因此，在教學過程中，教師要以學生學科核心素養達成為目標來創設情境，設法引領學生在真實而有意義的歷史情境中展開學習活動，體悟、理解和探究歷史。

長征是人類歷史上的偉大壯舉，鑄就了偉大的長征精神。紅軍長征所遭受的極端挑戰是前所未有的，敵人的圍追堵截，頻繁的行軍作戰，惡劣的自然條件，尤其是面臨最基本的生存問題，其艱難程度是超乎想象的。為了讓學生感受紅軍長征的“難”， 發自內心的領悟中國共產黨人和紅軍將士用生命和熱血鑄就的偉大長征精神，在講授《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》一課時，為了創設真實而有意義的歷史情境，除了展示《紅軍長征路線示意圖》等圖片材料，還可以展示如下材料：

草地荒無人煙，行軍途中又無處補給，僅有的一點糧食吃完后，沒東西可充饑了，剩下的路程只好挖野菜、嚼草根，便是一種應急之計。有的戰士甚至從牛糞里撿食牛沒有消化的糧粒，而有的戰士則因誤食毒菜、毒草不幸中毒身亡?！斓侣動嵑?，立即帶領十多名炊事員、飼養員、警衛員和藏族同胞，實地采挖了60多種野菜標本，回到駐地后又請醫生化驗。接著，部隊還舉辦了“野菜展覽會”，朱德親自拿著標本給大家講解說：“挖野菜的時候，一定要看清楚，哪些能吃，哪些有毒，千萬不要搞錯了。只要我們大家小心，挺住，就一定能渡過難關，走出草地！”……周恩來副主席關心吃野菜中毒的戰士并親嘗毒草、口述苦感?！磳⒆叱霾莸氐囊惶煸绯浚t三軍團政治部主任羅榮桓連口野菜湯都沒喝便出發了，下午餓至極點，便獨自扯了把青草嚼著，卻怎么也咽不下，通訊員發現后遂向營教導員海涵報告。當臨時煮成的一碗野菜湯送到羅榮桓面前，他便警覺起來，盯住海涵問哪來的？原來，煮湯所用的干枯野菜，是在問過幾百號人后，最終從留點菜葉以備救急的炊事班長那兒找到的。羅榮桓接過碗，動情地說：“謝謝同志們啦！眼下整個部隊都在挨餓，這碗野菜我怎么咽得下去？還是送給傷病員吧！”[6]

我們也可以借助“中國國家博物館數字展廳”“中國人民革命軍事博物館革命戰爭陳列數字展廳”等平臺，在希沃觸摸式一體機上為學生展現“草鞋”“皮帶”“野菜”等文物，通過觸摸式交互手段進行實景游覽，讓學生身臨其境地與珍貴文物“親密接觸”，坐在教室里體悟長征的艱難，長征精神的偉大。

教師不僅要引導學生在情境中感悟歷史，更要引領學生在情境中開展自主合作探究的學習，讓學生在合作交流中更加深刻的理解歷史。以上述課題為例，我們可以指導學生結合教科書的“問題探究”部分，探究長征精神的內涵和意義。

綜上所述，在中學歷史教學中要講好黨史，教師只有在唯物史觀的指導下，落實立德樹人根本任務，以學生核心素養的發展為核心目標，把握黨史主線，抓住關鍵問題，在教學過程中，聚焦素養達成，創設歷史情境，開展自主合作探究學習活動，才能更好地正本清源，啟智鑄魂，潤心育人。

【注釋】

[1]《習近平談治國理政》（第1卷），北京：外文出版社，2018年，第11頁。

[2]《毛澤東選集》（第3卷），北京：人民出版社，1991年，第1098頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。

[4]《星火燎原》（一），北京：解放軍出版社，1986年，第173頁。

[5]胡長水、李瑗：《毛澤東之路》（第一冊《橫空出世（1893—1935）》），北京：中共黨史出版社，2003年，第304頁。

[6]姚遠：《紅色文物見證長征中吃與行之艱難——僅以穿草鞋、吃野菜（皮帶）為例》，《文史月刊》2016年第10期，第36頁。