中國共產黨領導下我國勞動教育的百年演進

高歡?謝延龍

摘 要

在中國共產黨成立100周年的歷史發展長河中，以黨的教育政策文本為基礎，結合重要歷史文獻和教育改革事件，回顧我國勞動教育的百年演進可以發現，中國共產黨成立100年來，勞動教育歷經了為革命斗爭服務、為適應國家發展與社會需要服務、為培養具有綜合素質的人才服務、為培養全面發展的合格勞動者服務這四個階段。回顧、總結和檢視我國勞動教育的歷史演進，有利于明晰勞動教育的發展方向，為促進人的全面發展、培養新時代合格勞動者提供更有力的保障。

關鍵詞

中國共產黨;勞動教育;黨的領導

作者簡介

高歡，寧夏大學教育學院，碩士研究生;謝延龍，寧夏大學教育學院，教授

勞動是推動人類社會進步的根本力量，勞動教育是促進人全面發展的重要途徑，為此，強化勞動意識、彰顯勞動教育價值勢在必行。在中國共產黨成立100周年之際，回顧黨領導下我國勞動教育的百年演進，既是總結歷史經驗、深化勞動教育創新發展的內在訴求，更是面向未來、加強黨對勞動教育全面領導的現實需要。本文分析1921年以來勞動教育在各個時期的主要目的和圍繞目的制定的黨的教育政策方針及措施，通過回顧勞動教育的百年演進，展望其未來的發展。

一、1921～1949年：為革命斗爭服務

1921年中國共產黨成立，自此我國有了一支前所未有的革命領導隊伍。在中華人民共和國成立前的28年里，中國共產黨領導人民進行了艱苦卓絕的革命和斗爭，勞動教育也在這一時期萌芽并逐漸受到重視。

這一階段黨的教育任務主要圍繞為革命斗爭服務，勞動教育亦是如此。1921年7月，我國創立了第一所黨的干部學校—湖南自修大學，《湖南自修大學創立宣言》指出，此大學的學友應該注意勞動，以此努力破除文弱的習慣，均衡發展其腦力和體力，力圖求得知識和勞力兩個階級能縮小差距。[1]可見，這一階段主要是通過勞動教育大眾，在注重勞動的重要作用的同時把勞動教育作為革命斗爭的工具。工人是革命武裝斗爭的重要力量，1922年5月，第一次全國勞動大會在廣州召開，就如何對工人加強勞動教育展開了討論，這次討論也充分表明了勞動教育在這一時期主要是為革命斗爭服務。第一次全國教育會議于1928年5月在南京召開，蔡元培先生在開會詞中對今后教育需要特別注意的三點問題進行了論述，提出要使教育科學化、勞動化、藝術化。[2]盡管當時對勞動教育的認識還不夠完善和系統，但“教育勞動化”的首次提出為后來勞動教育的系統化、理論化提供了依據。

毛澤東同志于1934年領導制定的蘇維埃文化教育總方針提出“教育與勞動聯系起來”，抗日戰爭時期繼續秉承這一方針并有所拓展，在此基礎上強調師生開展勞動要手腦并用，“一面學習，一面生產”是當時抗日根據地的學校普遍實行的政策。同年，中華蘇維埃共和國中央教育人民委員會頒布《小學課程教則大綱》，提出每周上課18小時，課外教學（勞作及社會工作）至少12小時。小學教授方法的三個原則之一就包括小學教育與生產勞動相聯系。[3]從教學規定方面提出教育與生產勞動需要密切相連，將“為革命斗爭培養勞動者”作為教學的主要任務，這也為此后我國始終堅持教育與生產勞動相結合的教育方針奠定了基礎。

二、1949～1978年：為適應國家發展與

社會需要服務

這一時期勞動教育的主要目的是為國家和社會發展服務。中華人民共和國成立初期，對人才的需要是“為工農服務，為生產建設服務”，1949年通過的《中國人民政治協商會議共同綱領》對“愛勞動”進行了闡釋，旨在引導青年學生在生產實踐中熱愛勞動，成為為生產建設服務的社會主義勞動者。1956年底，我國進入社會主義建設探索階段，急需大量建設社會主義的人才。1957年2月，毛澤東同志指出勞動教育的首要目標是摒棄舊社會的脫離生產勞動的資產階級知識分子，培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者。[4]

教育與生產勞動相結合、教育為無產階級服務是社會主義建設時期勞動教育的主要方針。時任教育部副部長錢俊瑞在《改革舊教育，建設新教育》報告中初次提及“實行教育與生產結合”的教育方針。[5]這使得教育與勞動的聯系有了突破性發展，也使勞動教育在國家政策中有了新的內涵—在勞動中開展教育，在教育中發展勞動。1958年《中共中央、國務院關于教育工作的指示》首次指出：“黨的教育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動相結合。”[6]

為了適應國家發展和社會需要，勞動教育通過開設生產技術課程、提倡勤工儉學、師生走入勞動“大課堂”等一系列措施展開。中華人民共和國成立初期，學生升學和就業問題是國家和社會亟須解決的問題，勞動教育就以這一現實問題為出發點，專門開設生產勞動技術課程。三大改造之后，勞動教育逐步政治化，勤工儉學開始盛行。1958年1月頒布的《關于在中學生中提倡勤工儉學的決定》提出要讓學生積極參與多種多樣的生產活動，使學生們在勤工儉學過程中開發腦力、運用體力，實現體腦結合。但由于“左傾”錯誤思想的影響，勤工儉學逐步異化，出現了“以勞代學”現象。1963年6月，國家再次號召學生上山下鄉組織生產活動，大批師生走入勞動“大課堂”，實行“開門辦學”。

“文革”期間，階級斗爭是主旋律，勞動教育深受浸染，成了階級斗爭的工具并逐步“異化”。

三、1978～2012年：為培養具有綜合素質的人才服務

十一屆三中全會后我國進入了改革開放的新時期，開啟了建設中國特色社會主義社會的新征程。隨著撥亂反正、以經濟建設為中心等一系列舉措和政策的實施，勞動教育也迎來了重建的新機遇。

勞動教育在這一時期的主要目的是培養為中國特色社會主義各項事業服務的綜合素質人才。1978年的全國教育工作會議上鄧小平同志重申了教育目標，強調勞動者需要有豐富的科學文化知識，在多方面得到發展，有為社會主義服務的覺悟。1999年6月，中共中央、國務院提出勞動教育要更加注重以培養學生綜合素質為目的，在推行勞動技術課程的同時加強對學生生活技能和建設社會能力的培育。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。”[7]這些政策文件均表明這一時期的勞動教育旨在培養學生的綜合素質，提高學生為中國特色社會主義建設服務的能力。

教育與生產勞動相結合是中國共產黨的優良教育傳統，這一時期的勞動教育以此為基本方針，同時立足中國社會和教育發展的現實，以科學的眼光進行勞動與教育的結合。2010年的全國教育工作會議強調：“要堅持教育為社會主義現代化建設服務，與生產勞動和社會實踐相結合。”[8]在黨的政策指引下，勞動教育緊緊圍繞“教育與生產勞動相結合”，不斷優化自身，以為國家建設提供更好的服務和更優質的建設者而努力。

這一時期的勞動教育實踐主要是通過開設勞動技能課程，教授關于產業、行業的內容，引導學生轉變勞動態度、價值觀等方式展開。1982年10月頒布的《教育部關于普通中學開設勞動技術教育課的試行意見》指出，勞動技術的相關課程有其開設的必要性，通過勞動技術課向學生傳授工作技能，更新行業知識，幫助學生適應國家現代化建設的要求。2000年印發的《全日制普通高級中學課程計劃》將培育學生的勞動觀念和一般技能作為課程目標，重視指導學生的職業選擇、培養職業技能。學生的綜合素質在這一時期受到高度重視，勞動技能的培養力度也不斷加強，凸顯了勞動教育的時代性和現實性。

四、2012年至今：為培養全面發展的合格勞動者服務

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視勞動教育，作出一系列重要部署。我國不斷深化關于教育事業發展和人才培養的認識，探尋其本質和規律，特別是尋找促進人的全面發展和推進勞動教育實施方面的新理念、新觀點。進入新時代，黨和國家更加強調以人為本的發展理念，勞動教育也更加注重人的全面發展，以培養熱愛且善于勞動的勞動者為目標。

2015年，教育部印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》充分肯定了勞動教育對人的全面發展的重要意義，指出要利用勞動教育培養學生的勞動習慣，注重中小學生勞動素養的提高。黨的十九大報告提出的“勞模精神”“工匠精神”和“敬業風氣”，充分彰顯了黨和國家對勞動教育和培養新時代勞動者的高度重視。

為配合新時代發展建設的需要，當前我國教育重視“五育并舉”，勞動教育則以培養全面發展的勞動者為指導方針。在2018年的全國教育大會上，習近平總書記指出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。[9]“五育并舉”的教育方針不僅提升了勞動教育的地位，還為勞動素質教育的發展提出了新的奮斗目標，豐富了全面發展的時代新要求。

為培養全面發展的合格勞動者，當前勞動教育更加注重課程設計的科學性，注重幫助學生樹立正確的勞動價值觀，注重面向未來。新時代勞動教育在整體上突出對學生健全人格的塑造，致力于使學生形成尊重勞動、熱愛勞動的正確價值理念，不對勞動區分等級，堅信每份職業都是光榮的。在課程設計上，形成了具有綜合性、實踐性、針對性的勞動教育課程體系;在教育方式上，緊貼社會需求，發展以科技為基礎的創新型勞動形式，將科技和人工智能引入勞動教育教學，推動教育內容和方式的現代化，幫助學生成為高素質的勞動者。

回顧中國共產黨領導下我國勞動教育的百年演進，勞動教育的目的始終是為社會發展培養所需的人才。20世紀20年代至中華人民共和國成立初期，革命斗爭是我國的主要任務，勞動教育作為革命斗爭的工具，為社會培養參與革命的勞動者;1949年至改革開放前，勞動教育作為解決社會發展問題、為階級服務的工具，為生產建設服務，其自身的獨特性則處于被忽略的狀態;改革開放后至2012年，勞動教育成為建設中國特色社會主義的重要手段，對學生綜合素質的培養成為勞動教育的主要內容;黨的十八大之后，黨和國家對勞動教育的功能和目的的認識不斷深化，勞動教育更加關注為培養全面發展的人而服務。

可以看出，勞動教育一直隨著國家的不同發展階段而演進，不同時期的勞動教育政策雖有差別，但總體上仍具有一定的關聯性，各個時期注重的目標和其實施的方法也相輔相成。總體而言，前期勞動教育的發展主要是為階級服務，具有濃厚的政治色彩;后期則更關注勞動與人的全面發展的關系，回到了以人為本、育人為重的立場。教育與生產勞動相結合的基本方針，使我國勞動教育始終朝著不斷探索、深入發展、更加完善的方向推進。未來，我們不僅要堅持教育與生產勞動相結合，還要賦予其新的時代內涵，注重對勞動教育的新思想、新形式、新方法的發掘，使勞動教育更加具有中國特色，符合時代和學生發展需求。

當前，勞動教育的發展必須立足于立德樹人的根本任務和全面育人的教育實踐，堅持培養全面發展的人，構建德智體美勞有機結合的課程體系，優化勞動教育理論和實踐運行機制。培養學生正確的勞動價值觀，樹立勞動最光榮、勞動最崇高的理念，深刻領會勞動教育的時代價值，是推動勞動教育不斷發展的根本。大力提倡勞動教育，引領學生全面成長與創新發展是當下教育發展，乃至社會發展不可或缺的一部分，因而勞動教育理念與實踐無疑都應與時俱進，符合時代潮流。

參考文獻：

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[3]曹維才.《蘇維埃教育法規》的誕生及徐特立的貢獻[J].特立學刊，2013（3）：21-25.

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[6]中共中央、國務院關于教育工作的指示[J].江蘇教育，1958（18）：4-6.

[7]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2021-06-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[8]胡錦濤.在全國教育工作會議上的講話[J].中國職業技術教育，2010（28）：7-8.

[9]習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].[2021-06-29].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1611234575766690445&wfr=spider&for=pc.

責任編輯︱何 蕊