小學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與操作

摘 要

學(xué)生品德評(píng)價(jià)事關(guān)一個(gè)人如何做人、如何做事。杭州市錢(qián)塘區(qū)基于實(shí)際區(qū)情，追尋評(píng)價(jià)的有序、有效、有質(zhì)三重意義，構(gòu)建“四維三段”式的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，創(chuàng)建“三類(lèi)五徑”式的評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)，建立“三步六環(huán)”式的評(píng)價(jià)保障系統(tǒng)。通過(guò)三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，形成一套適合本區(qū)小學(xué)生品德素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，促使區(qū)域?qū)W生品德評(píng)價(jià)工作走向科學(xué)化和系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的良性發(fā)展和德育質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞

小學(xué)生;品德素養(yǎng)評(píng)價(jià);系統(tǒng)

作者簡(jiǎn)介

張育花，浙江省杭州錢(qián)塘新區(qū)教師教育學(xué)院，高級(jí)教師

學(xué)生品德評(píng)價(jià)是教育者對(duì)受教育者品德發(fā)展?fàn)顩r作出事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，事關(guān)一個(gè)人如何做人、如何做事，是否得到周?chē)说恼J(rèn)可，即人的社會(huì)化生存問(wèn)題。[1]為更有針對(duì)性地組織和實(shí)施學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作，杭州市錢(qián)塘區(qū)針對(duì)全區(qū)的學(xué)校、教師進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是區(qū)域品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)缺位。從整體看，區(qū)域品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作基礎(chǔ)薄弱，部門(mén)間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏正確導(dǎo)向和相關(guān)支持，對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。二是學(xué)校現(xiàn)有評(píng)價(jià)不夠科學(xué)系統(tǒng)。大部分學(xué)校品德評(píng)價(jià)處于散點(diǎn)狀，評(píng)價(jià)工作存在“一弱一強(qiáng)”現(xiàn)象，即各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作之間的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性較弱，教師對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)帶有主觀性、隨意性。

在國(guó)家深化教育改革的背景下，《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）對(duì)品德發(fā)展水平評(píng)價(jià)提出了明確要求。浙江省高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其中《浙江省初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)”等方面評(píng)價(jià)作出了相應(yīng)的規(guī)定。杭州市錢(qián)塘區(qū)根據(jù)國(guó)家及其他省市相關(guān)文件、國(guó)家德育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際區(qū)情，研制出一套科學(xué)且具有操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展系統(tǒng)的組織與實(shí)施，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程加強(qiáng)督導(dǎo)與考評(píng)，注重評(píng)價(jià)信息的采集與分析，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋，探索評(píng)價(jià)的操作系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的系統(tǒng)化實(shí)施。

一、構(gòu)建“四維三段”式的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)

依據(jù)國(guó)家、省、市關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)工作的相關(guān)文件精神和兒童品德發(fā)展規(guī)律，杭州市錢(qián)塘區(qū)確立評(píng)價(jià)目的，從四個(gè)維度入手，分成低、中、高三個(gè)年段構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研制相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一套具有科學(xué)性、綜合性的品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。

（一）從四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)維度和要素

根據(jù)《意見(jiàn)》文件精神，在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面，直接參照文件中關(guān)于學(xué)生品德發(fā)展水平要求，將“行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念”作為評(píng)價(jià)的四個(gè)維度。關(guān)于評(píng)價(jià)要素的確定，結(jié)合杭州市錢(qián)塘區(qū)關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)”已有研究成果，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)校教育中存在的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，提煉出評(píng)價(jià)要素，低段、中段為18個(gè)，高段為19個(gè)，保證相對(duì)科學(xué)的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。其中“行為習(xí)慣”維度包含“文明禮貌、勤儉節(jié)約、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境”四個(gè)要素，“公民素養(yǎng)”維度包含“珍愛(ài)生命、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友善、樂(lè)于助人”五個(gè)要素，“人格品質(zhì)”維度包含“自尊自信、自律自強(qiáng)、尊重他人、樂(lè)觀向上”四個(gè)要素，“理想信念”維度主要針對(duì)中高段，包含“愛(ài)國(guó)情感、民族認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、集體意識(shí)、人生理想、國(guó)際視野”六個(gè)要素。

（二）分三個(gè)學(xué)段厘定關(guān)鍵表現(xiàn)

“關(guān)鍵表現(xiàn)”是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《青少年法治教育大綱》為主軸，融合《中小學(xué)德育工作指南》中相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)、《中小學(xué)生守則》和《浙江省中小學(xué)生日常行為規(guī)范（試行）》的內(nèi)容，參考《當(dāng)代中國(guó)兒童道德發(fā)展調(diào)查報(bào)告》[2]中的部分指標(biāo)內(nèi)容，突出中高段的“公共規(guī)則意識(shí)、對(duì)他人關(guān)懷的品質(zhì)、集體責(zé)任感”等關(guān)鍵問(wèn)題、相對(duì)薄弱問(wèn)題，同時(shí)體現(xiàn)杭州市錢(qián)塘區(qū)“知行合一”的品德教育核心目標(biāo)。綜合以上相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整合、提煉與補(bǔ)充，通過(guò)省、市專(zhuān)家審核論證與修改完善，將低、中、高三個(gè)年段的評(píng)價(jià)要素具化為可操作的關(guān)鍵表現(xiàn)，確定各年段的關(guān)鍵表現(xiàn)指標(biāo)為低段57條、中段62條、高段70條。

以中段的“行為習(xí)慣”維度為例，四個(gè)評(píng)價(jià)要素中，每個(gè)要素分別包含3～4項(xiàng)關(guān)鍵表現(xiàn)，如表1所示。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透于學(xué)生生活的方方面面，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)、日常生活等途徑落實(shí)教育目標(biāo)，為學(xué)校構(gòu)建一體化德育提供參考。

除既定的關(guān)鍵表現(xiàn)外，學(xué)校需要結(jié)合自己的德育目標(biāo)和需要強(qiáng)化的教育內(nèi)容，特別要關(guān)注本校學(xué)生的動(dòng)態(tài)行為表現(xiàn)，將相關(guān)細(xì)化指標(biāo)適時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)維度和評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，形成具有校本特點(diǎn)的學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增加評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)建“三類(lèi)五徑”式的評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)

一般來(lái)講，品德評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐主要圍繞道德認(rèn)知、道德情感、道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。[3]上述評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵表現(xiàn)，也都是這三個(gè)評(píng)價(jià)維度的具體表現(xiàn)。為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)的功能作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和德育工作的實(shí)效提升，杭州市錢(qián)塘區(qū)遵循品德評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性、全面性、差異性、多元性等原則，根據(jù)道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個(gè)維度評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和要求，通過(guò)三種類(lèi)型和五條路徑落實(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程。

（一）采用三種類(lèi)型展開(kāi)評(píng)價(jià)過(guò)程

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，品德發(fā)展具有差異性，品德評(píng)價(jià)不是為了用同一把尺子去衡量不同學(xué)生的品德發(fā)展水平，而是為了更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，聚焦評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，選擇不同的時(shí)機(jī)，采用不同的類(lèi)型進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)評(píng)價(jià)目的不同，可采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型開(kāi)展評(píng)價(jià)實(shí)施工作。[4]診斷性評(píng)價(jià)主要針對(duì)道德認(rèn)知、道德行為，采用情境測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)題評(píng)定法，一般在起始年級(jí)、新接班或者學(xué)期初始進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)針對(duì)道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，可采用情境測(cè)驗(yàn)法、成長(zhǎng)記錄評(píng)定法、量表評(píng)定法、問(wèn)題評(píng)定法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法等，一般在日常教學(xué)、學(xué)校和班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)施。總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性自我對(duì)照，促進(jìn)下一階段的發(fā)展，適當(dāng)為班級(jí)和學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先提供參考，一般在學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時(shí)實(shí)施，可采用量表評(píng)定法、情境測(cè)驗(yàn)法、知識(shí)性內(nèi)容測(cè)驗(yàn)（小學(xué)中高年級(jí)）、展示性評(píng)價(jià)等。具體見(jiàn)表2。

在組織評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)類(lèi)型和時(shí)機(jī)不同，可將評(píng)價(jià)工作與教育活動(dòng)相結(jié)合，貫穿學(xué)期始終，將評(píng)價(jià)過(guò)程作為教育的重要手段。期初，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，開(kāi)展基于學(xué)情和問(wèn)題的診斷性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自我、同伴、教師和家長(zhǎng)的多元主體參與的形成性評(píng)價(jià)，在期中時(shí)進(jìn)行階段性反饋，之后再通過(guò)一個(gè)階段的形成性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)適評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，在期末階段進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）通過(guò)五條途徑落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)及內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的全息性原則，以《中小學(xué)德育工作指南》六大育人途徑為依據(jù)，杭州市錢(qián)塘區(qū)重點(diǎn)擇取國(guó)家德育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、德育主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、校園日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)和家庭生活表現(xiàn)評(píng)價(jià)五條途徑，貫穿整個(gè)德育過(guò)程。學(xué)校根據(jù)已有基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件，從五條途徑入手落實(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)及內(nèi)容，具體實(shí)施路徑及操作要點(diǎn)見(jiàn)表3。

三、建立“三步六環(huán)”式的評(píng)價(jià)保障系統(tǒng)

根據(jù)品德評(píng)價(jià)的過(guò)程性、全息性、發(fā)展性等特點(diǎn)，杭州市錢(qián)塘區(qū)著眼評(píng)價(jià)工作的全過(guò)程，從評(píng)價(jià)過(guò)程的督導(dǎo)與考核、評(píng)價(jià)信息的采集與分析、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與運(yùn)用出發(fā)，建立“三步六環(huán)”式評(píng)價(jià)保障系統(tǒng)，確保評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度和效度，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能。

（一）評(píng)價(jià)過(guò)程的督導(dǎo)與考核

由杭州市錢(qián)塘區(qū)教育行政部門(mén)頒布《關(guān)于推進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)》，將品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)列入年度重點(diǎn)工作，融入常態(tài)工作中，為持續(xù)推進(jìn)品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供政策保障。主要采用督導(dǎo)和考評(píng)兩種方式推進(jìn)整體的評(píng)價(jià)工作。一是督導(dǎo)。由區(qū)教育行政部門(mén)及教研部門(mén)聯(lián)合組建督導(dǎo)小組，監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)校制訂校級(jí)學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案。通過(guò)看材料、訪談、參與相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方式，了解學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)工作落實(shí)情況，及時(shí)幫助解決遇到的疑難問(wèn)題，為其答疑解惑，提出合理化建議。二是考核。結(jié)合具體的評(píng)價(jià)工作，進(jìn)一步完善《學(xué)校德育工作考核制度》，從評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)建、評(píng)價(jià)工作組織與實(shí)施開(kāi)展情況等方面制定考核細(xì)則，考核學(xué)校評(píng)價(jià)工作開(kāi)展情況。學(xué)校層面則結(jié)合實(shí)際，在教師考核機(jī)制上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德評(píng)價(jià)工作的落實(shí)情況。

（二）評(píng)價(jià)信息的采集與分析

為使評(píng)價(jià)更具客觀性和真實(shí)性，簡(jiǎn)化操作過(guò)程，提升評(píng)價(jià)信度和效度，需要特別關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)信息的采集與分析。區(qū)教育行政部門(mén)及學(xué)校與科技公司合作，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為輔助開(kāi)展評(píng)價(jià)信息的采集、分析工作。一是評(píng)價(jià)信息的采集。構(gòu)建區(qū)域?qū)W生品德素養(yǎng)的大數(shù)據(jù)中心，在執(zhí)行評(píng)價(jià)操作時(shí)采用“1+3+4”的系統(tǒng)架構(gòu)。“1”為一個(gè)學(xué)校管理端;“3”為三個(gè)網(wǎng)絡(luò)入口，分別為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生入口;“4”為供教師和家長(zhǎng)使用的四個(gè)APP或者小程序客戶端。通過(guò)四位一體測(cè)評(píng)服務(wù)體系的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)區(qū)教育行政部門(mén)、學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同評(píng)價(jià)，形成學(xué)生個(gè)體、班級(jí)和學(xué)校的品德素養(yǎng)圖譜，讓評(píng)價(jià)結(jié)果可視化、綜合化。二是評(píng)價(jià)信息的分析。區(qū)教育行政部門(mén)、學(xué)校、班級(jí)分別根據(jù)學(xué)生品德素養(yǎng)圖譜，開(kāi)展團(tuán)體綜合分析和各維度分析，包括綜合指數(shù)和維度指數(shù)分析、歷史追蹤分析、增值評(píng)價(jià)等。同時(shí)也開(kāi)展針對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)和不足，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自我、發(fā)展自我，發(fā)揮樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)信息的采集和分析，為區(qū)、校的德育工作提供決策依據(jù)，有效改善品德素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境。從家庭層面看，家長(zhǎng)既可通過(guò)平臺(tái)端口參與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，和學(xué)校形成合力，也可通過(guò)平臺(tái)了解到孩子品德素養(yǎng)綜合指數(shù)和各維度指數(shù)，進(jìn)行歷史追蹤分析和發(fā)展評(píng)價(jià)，以便更有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋可從三個(gè)層面進(jìn)行。一是區(qū)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋，堅(jiān)持內(nèi)部公開(kāi)與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)反饋指導(dǎo)相結(jié)合、量表與書(shū)面報(bào)告反饋相結(jié)合。及時(shí)發(fā)掘典型案例，提煉有效經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì)、德育年會(huì)等平臺(tái)加大推廣宣傳力度。二是學(xué)校對(duì)各班級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋，堅(jiān)持點(diǎn)對(duì)點(diǎn)反饋指導(dǎo)和集中交流相結(jié)合、集中交流與教師會(huì)議、校本研訓(xùn)等活動(dòng)相結(jié)合。三是學(xué)校對(duì)學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中選擇合適的時(shí)機(jī)、采用靈活多樣的方式呈現(xiàn)和反饋。形成性評(píng)價(jià)結(jié)果以“學(xué)生品德素養(yǎng)發(fā)展檔案袋”形式呈現(xiàn)。期末終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，基于平時(shí)表現(xiàn)和大數(shù)據(jù)中心采集的信息，采用等級(jí)和描述性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。反饋時(shí)堅(jiān)持簡(jiǎn)潔的物化表達(dá)和有針對(duì)性的語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，以“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”“雷達(dá)圖+個(gè)性化診斷報(bào)告”形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)于“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展記錄冊(cè)”中。學(xué)生通過(guò)雷達(dá)圖直觀地了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)個(gè)性化診斷報(bào)告明確努力的方向，同時(shí)這也方便教師和家長(zhǎng)開(kāi)展更有針對(duì)性的教育。

經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐，杭州市錢(qián)塘區(qū)學(xué)生品德素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作逐漸實(shí)現(xiàn)了“三化”的轉(zhuǎn)變，即評(píng)價(jià)功能從評(píng)判化走向發(fā)展化，評(píng)價(jià)地位從邊緣化走向中心化，評(píng)價(jià)組織從零散化走向系統(tǒng)化。從學(xué)生角度看，學(xué)生潛能得到了較大程度的發(fā)揮，特別是一部分性格內(nèi)向的學(xué)生，因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中時(shí)時(shí)都能獲得同伴、家長(zhǎng)、教師等的關(guān)注與激勵(lì)，自信心逐漸獲得提升。從教師角度看，促進(jìn)了教師評(píng)價(jià)觀念從評(píng)判學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)發(fā)展，評(píng)價(jià)成為師生德性共同發(fā)展的手段。從評(píng)價(jià)主體看，改變了過(guò)去由學(xué)校對(duì)學(xué)生品德作出評(píng)定的單一評(píng)價(jià)形式，形成了學(xué)生、學(xué)校、區(qū)教育行政部門(mén)、家庭與社會(huì)“四位一體”的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造了有利于學(xué)生品德發(fā)展的支持性環(huán)境，為學(xué)生品德發(fā)展提供了切實(shí)的支持和服務(wù)。

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責(zé)任編輯︱李 敏