基于專利成果引導的創新創業教育實踐模式探索

孫廣輝 林勝男

摘? ? 要：為了將專利成果融入到地方高校創新創業實踐教學過程中，分析地方高校創新創業教育存在的問題，結合常州大學創新創業實踐教育軟環境，提出一種基于專利成果引導的創新實踐模式，從創新思維培養階段、課題任務設置階段、自主學習實踐階段、分析與解決問題階段、確定方案與實踐階段、評價及成果展示六個階段進行探索，實踐證明此模式對學生創新意識提升和創新能力培養具有積極作用。

關鍵詞：實踐模式;成果引導;創新;專利

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）07-0052-02

隨著我國經濟日益發展，對當前社會創新型人才培養提出新需求。高校創新創業教育上升為國家發展戰略以來，我國高等院校進行各種模式探索研究，創業活動指數開始趕超美國、英國等發達國家。在取得豐碩成果的同時也暴露出眾多問題，如教育理念不清、機制不健全、學生獲得感低等問題[1]，基于此背景下提出基于專利成果引導的創新實踐模式。

一、地方院校創新創業教育存在的主要問題

（一）教育理念不清

隨著創新創業教育上升為國家發展戰略，多數高校積極推進深化創新創業教育，但對于創新教育理念存在僅限于其表，沒有從本質上深度認知，更有甚者，以講座或開設選修課等補充方式開展，未真正納入到核心教學體系，致使創新創業教育開展出現多頭管理、資源浪費現象，創新創業氛圍淡薄，學生參與積極性不高[2]。

（二）保障機制不健全

從現狀來看，現有保障機制在教育管理特別是彈性學制、學分認定與轉換、教學模式創新等方面尚不能提供有效的制度保證;資金保障不充裕，多渠道扶持創新創業的資金籌措機制還未形成;績效評估欠缺，內外結合、多元主體參與的綜合評價機制尚未健全，制約了創新創業教育的實施效果[3]。

（三）內涵建設不精

課程建設較為落后，跟不上國家創新策略的進度，教學層次不清，不能很好地做到因材施教，課程設計不能與專業課程有效融合。創新教育師資薄弱，缺少相對固定的教師相關課程培訓欠缺。學校創新專業特色不夠明顯，不能很好地結合學校實際情況，創建具有本校特色的創新創業教育品牌。

（四）缺乏實踐性

高校實踐平臺主要集中在學科建設實驗室，無論是實驗設備，還是開放模式，對學生創新實踐在時間與空間上都有較大的限制，無法滿足學生進行創新思維的實踐。雖然不少高校開展了形式多樣的主題活動，但是活動參與主體的知識水平不均衡，致使學生創新實踐受到限制，影響學生創新實踐能力的提升。

鑒于以上應用型地方高等院校創新創業教育存在的問題，結合常州大學創新創業教育實踐情況，對基于專利成果引導的創新人才培養體系探索有著極其重要的實際價值。

二、學校創新創業教育措施與現狀

常州大學依據本校實際情況，著力打造創新品牌，在創新創業師資隊伍建設、創新實踐基地、創新教育理念等方面進行改革，具體如下所述。

（一）專業師資隊伍

為了克服多頭管理現象，成立創新創業教育辦公室掛靠教務處，完成師資隊伍建設與培訓。以專業為單位選擇具有創新創業競賽指導經驗的專業教師，進行長期有效的師資培訓，快速培養一批創新創業指導教師。鼓勵教師探索創新創業教育與專業教育融合的教學模式，同時在考核機制和晉升機制中有所傾斜，讓更多教師投入到創新創業教育中來。著力增強教師的項目指導能力、創新創業教育教學能力和項目指導水平，打造一支高素質、多元化的創新創業教育師資隊伍。

（二）二級創新基地建設

為了深入貫徹落實科學發展觀、適應地方創新驅動戰略、推進科技創新工程的迫切需要，遵循“需求導向、全面開放、深度融合”的原則，以學校特色專業為核心，聯合省內外高等院校、科研院所、行業協會、企業共同組建協同創新中心，為科研創新提供優良環境。針對高校創新教育構建校院二級創新實踐基地，整合各學院優秀科技創新項目，建設特色校級科技創新中心，同時鼓勵學生對優于市場前景的科技項目進行創業孵化，實現從學生構思到實踐再到創業一條龍服務;為了營造濃厚的創新創業氛圍，讓學生有自由實踐場所，學院以專業為單位組建創新實驗室，以學生自我管理為主、實驗室教師監督的管理模式，確保實驗室高效開放。在保證正常教學、科研情況下，學院基礎實驗室、專業實驗室及科研實驗室等各種實驗室采用申請入駐制，滿足學生創新實踐需求，同時提高實驗室利用率。

（三）創新教育理念

創新意識是創新能力的初始動力，創新能力需要創新意識、創新思維經過長期的實踐基礎培養。增強學生創新能力先從意識培養開始。在主干課程中增加創新創業理論與實踐課程，增強學生創新意識，課程采用線上學習加講座方式，以周為教學單元安排教學，通過實踐項目完成教學。同時鼓勵教師在教學過程中引導學生進行創新實踐，督促學生依據所學專業知識進行探索創新。

（四）多平臺協同并進

堅持質量優先、突出轉化導向、強化政策引導為原則，學校科技處對所有申請專利進行申請前評估，通過專用信息平臺確認相關信息，及時與申請人溝通交流。成立技術轉移中心有限公司，并與各級政府建設技術轉移分中心，確保專利技術高效轉移，使得師生專利成果經濟效益最大化。提高大學生創新創業的熱情，加強創新創業的實際效果。

基于上述學校創新創業教育現狀，結合現有教學情況，進行基于專利成果引導的創新實踐模式探索。

三、基于專利成果引導的創新實踐模式

專利教學案例與實踐相輔相成，案例源于實踐，實踐又深化案例教學。教師可以依據教學內容與科技活動相結合，激發學生發明興趣，提升創新能力。以專利成果為導向，對創新意識培養、課程任務設置、過程監督與評價進行探索。實踐模式分為創新思維培養階段、課題任務設置階段、自主學習實踐階段、分析與解決問題階段、確定方案與實踐階段、評價及成果展示六個階段，每個階段要求與培養目標具體如下。

（一）創新思維培養階段

創新意識、創新思維是創新能力的先導，創新能力是創新意識、創新思維的升華，其中創新思維決定創新能力，是創新能力的前提和核心。通過在大一下學期或大二上學期開設創新創業理論與實踐課程，增強學生創新創業意識，提升思維能力，為后期教學與創新融合打下基礎。

（二）課題任務設置階段

依據教學任務下達實踐任務，教師結合實驗實踐知識點給定課題方向。學生根據課題方向檢索科技論文及專利數據進行初步分析，應用所學的理論知識提出研究主題。教師與學生溝通，結合教學任務，確定最后研究任務，培養學生信息挖掘和分析能力[4]。

（三）自主學習實踐階段

學生根據課題任務完成理論知識鞏固及課題所涉及技術，自主學習，并進行實踐，確定主要技術特征。自主完成專利基礎知識、專利申請的審查程序、專利申請文件范式的學習。此階段要求學生定期與教師溝通交流，確保項目順利進行。培養學生自我學習能力及專利撰寫能力。

（四）分析與解決問題階段

通過專利檢索分析主要技術特征是否與現有技術沖突，確定沖突組件是否可以刪除、替換、拆分或組合，規避沖突技術特征，確保項目新穎性[5]。針對項目實施過程中出現的技術難點，教師要及時講解解決方法與思路，引導學生進行相關文獻檢索、學習，借鑒他人經驗和方法分析問題、解決問題。著重培養學生分析問題、解決問題的能力。

（五）確定方案與實踐階段

對比原方案和新方案技術能力的“價值性”“有效性”及“可靠性”，以保證最后的設計方案既滿足實用性要求又滿足不侵權要求。充分利用各種仿真軟件完成方案可行性的驗證，同時充分利用各種實驗場所完成實操，通過實驗效果進一步完善方案。此階段充分訓練學生各種電子輔助軟件的應用、儀器儀表的具體操作，提升動手操作能力。充分體會理論與實驗實踐的差距，理解工程理念。

（六）評價及成果展示

一方面對項目實現情況、具體技術指標進行客觀評價;一方面結合學生在實踐過程中的表現進行主觀評價，如自我評價、學生互評和教師評價等。依據實際情況，對主客觀評價比例進行優化，確保成績的客觀性。優秀的作品進行展示，并且相關學生完成專利文檔撰寫，通過專利申報平臺完成專利申請。同時對于已取得專利權的項目，通過技術轉移中心進行技術轉移、申報創新創業項目或者注冊公司。

課程考核時可以根據不同專業和不同階段的學生適當調整專利申請所占比例，前期探索可以以難度相對較低的實用新型專利為主，克服學生對專利申請的恐懼心理，增強學生的成就感;隨著學生對專利挖掘、撰寫能力的提升，可適當加入發明專利比例，對于發明專利價值評估可以參考代理機構給出的專利價值評估，給予考核成績。

以專利成果為導向，提出創新思維培養階段、課題任務設置階段、自主學習實踐階段、分析與解決問題階段、確定方案與實踐階段、評價及成果展示六個階段實踐模式，將創新理念有效融入到日常教學活動中，培養學生自主學習能力、實踐動手能力、專利挖掘能力等，激發了學生的創新意識，提升了學生創新實踐能力，增強了學生的獲得感。一方面完成教學任務，另一方面提升學生創新能力，為地方高校創新實踐提供參考案例。

參考文獻：

[1]吳學松.應用型本科院校創新創業教育現狀問題與對策[J].教育與職業，2020（3）：56-61.

[2]胡珺，葉秀甫.以專利和課程為載體的大學生創新創業教學研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020（16）：45-46.

[3]張雁鴻.高校大學生創新創業激勵機制[J].教育與職業，2020（1）：64-68.

[4]鄒傳龍，陳姍.基于“互聯網+”背景的工科專利創新在教學改革中的應用研究[J].科技視界，2019（34）：57-58.

[5]成思源，陳曉箐，楊雪榮，等.基于專利分析的創新設計實踐教學[J].實驗室研究與探索，2020（2）：182-185.

■ 編輯∕丁俊玲