指向高階思維能力培養的初中英語深層閱讀教學探究

施洪靈

【摘? 要】在教學活動中，深層閱讀教學需要學生高階思維的介入，即通過引導學生對知識進行歸納和總結，促使學生在閱讀中對語篇的情感、相關知識進行高效率的分析，并進行適時的總結和創新。在當前的教育改革過程中，教師應該注重培養學生在閱讀中的高階思維能力，在閱讀教學中引導學生實現對知識的深入思考。

【關鍵詞】高階思維;初中英語;深層閱讀

中圖分類號：G633.41????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0113-02

A Probe into the Teaching of In-depth English Reading in Junior Middle Schools Pointing to the Cultivation of Higher-order Thinking Ability

（Dongzhou Middle School， Haimen District， Nantong City， Jiangsu Province，China） SHI Hongling

【Abstract】In teaching activities， deep reading teaching requires the intervention of students' higher-order thinking， that is， by guiding students to summarize and summarize knowledge， urge students to conduct efficient analysis of the emotions and related knowledge of the text in reading， and make timely summary and innovation. In the current educational reform process， teachers should focus on cultivating students' higher-order thinking ability in reading， and guide students to realize in-depth thinking about knowledge in reading teaching.

【Keywords】Advanced thinking; Junior high school English; Deep reading

在初中英語閱讀教學中，教師可以適當地運用高階思維能力培養方式，促使學生閱讀能力和思維能力的提升。下面我將在閱讀教學的三個階段，分別分析如何培養學生在閱讀活動中的高階思維能力。

一、閱讀前要營造良好的閱讀氛圍

在初中英語閱讀教學活動開始之前，教師要對閱讀教學進行適當的準備，這樣才能在閱讀教學中游刃有余，使學生在自己的引導下產生閱讀興趣，為新的閱讀教學打下良好的基礎。在準備階段，教師應該為教活動營造良好的氛圍，不斷通過各種方法調動學生的思維。

（一）創設情境，激發興趣

在語言的學習過程中，應該注重學習過程的實踐性，教師應該創設一些相關語境，使學生在較為真實的環境中對語言進行聽說讀寫的學習，真正感受到語言的魅力。在初中閱讀教學中，教師可以運用多媒體教學方式，通過借助圖片、動畫或視頻等方式，來使學生進入教師創設的生動情境中，并通過引導學生之間進行討論和交流，發現學生在閱讀中存在的問題。如在學習Zalong-A special place這一課時，教師可以通過多媒體放映一些關于扎龍自然保護區以及保護區內動植物的圖片、視頻等，并對這些動植物的生長環境進行描述，這樣能使學生的印象更深刻。在相應情境創設成功之后，教師就可以一步步調動學生的思維，加強與學生之間的互動，通過回顧學生已獲得的知識進一步了解學生的實際經歷，確定其對相關閱讀材料的了解，以便進一步進行閱讀教學。在這個過程中教師一定要注重讓學生多思考，在不斷地思維跳躍中為學生高階思維能力的培養做準備。

（二）通過預測，推斷內容

在閱讀教學中，對相關語篇進行預測也是提高閱讀能力的重要措施。在閱讀之前，教師可以引導學生閱讀材料的引導語、插圖等，通過對這些素材進行閱讀來對文章的大致結構進行預測。在閱讀教學中引導學生進行適時預測，可以使學生對于閱讀更加投入，增加學生對閱讀的期待值，使學生能夠更好地理解文章的行文結構，使閱讀效率得到有效提高。學生在這個時候可以盡情發揮想象力和邏輯推理能力，帶著問題進行后面的閱讀，主動進行閱讀活動。

二、閱讀中要培養學生的高階思維

（一）借助思維導圖，培養學生分析能力

在英語閱讀教學中使用思維導圖，不但有利于提高學生的語言能力，還可以使學生的思維方式得到改變，促使學生在教師的引導下將文章的邏輯關系弄清楚，進一步理解文章情感。在教學過程中，教師可以利用互聯網進行思維導圖的繪制，在閱讀過程中隨著故事進展將思維導圖展現出來，這樣學生可以在閱讀學習的過程中一步步地形成邏輯，對文章的理解也將更加清晰。另外，教師也可以鼓勵學生獨立繪制思維導圖，通過構建文章的簡單結構，或者繪制人物關系圖，使學生更完整地掌握文章結構。高階思維能力的養成一定是建立在正確的世界觀、人生觀和價值觀基礎之上的，因此在學生進行動手操作時，教師需要進行適當的鼓勵，鼓勵學生對閱讀中出現的疑問進行探索，并引導學生在閱讀中注重對知識進行反饋，從而促使學生逐漸形成積極的世界觀和價值觀。

（二）增加課堂互動，培養學生質疑解疑能力

在初中閱讀課堂上，與學生的互動必不可少，尤其在英語閱讀課堂上，教師更應該注重學生的主體地位，在進行課堂教學中提高對學生提問的次數，在提問中使學生對相關語段和知識進行較好的銜接，并不斷滴在閱讀過程中進行反饋，提高學生對知識的總結能力。在這個過程中，教師要特別注重提問的技巧，通過不同的問題來鍛煉學生的推理能力和思維能力，這樣不僅能使學生在思考問題和回答問題的過程中將閱讀材料的結構框架掌握牢固，還能夠一步步加深對文章的理解。另外，教師可以提出一些開放性問題，通過引導學生對這些問題涉及的知識點進行探索，使學生不斷挖掘文段的深層內涵，進而鍛煉學生提出問題和解決問題的能力。比如，在進行牛津初中英語7B Unit4 Reading教學時，教師最后可以設計這樣的話題讓學生討論，“If we have the chance to visit the zoo， what can we do and what mustnt we do？ ”通過設置這樣的問題，促使學生打開思維，盡情地發揮想象力，進而愿意主動解決問題。

（三）引導文段賞析，培養學生的評價能力

在語言學習中，學生由學習而引發思考是最重要的。在閱讀過程中，學生不但要對各種語段進行結構和內容上的分析，還需要在教師的引導下增強對文章中優美的語言、生動的描寫等的賞析，進一步從藝術的角度對文章或語段進行賞析。在這個過程中，教師可以通過對文章中的文化背景進行分析，并通過互聯網進行教學素材的拓展，使學生了解相關文化風俗以及在相關文化氛圍中英語寫作風格等。這樣在教師的引導下，學生可以提高語言鑒賞能力，培養自身的感性思維，并通過不斷吸收相關文化知識，使自身的寫作能力和創新能力得到全面提高。

三、閱讀后要注重高階思維拓展

在初中閱讀教學中，教師要在閱讀的各個過程對學生進行高階思維能力的培養，在閱讀后應該注重對相關知識的延伸，培養學生的知識遷移能力和語言表達綜合能力，從而進一步鍛煉學生的思維。在閱讀后對知識進行拓展，可以有多種方式。如在現代教學中，教師可以充分利用現代教學資源，通過在互聯網上搜集相關資料，在課堂上進行拓展教學，創設出新的教學情境，使學生在結合已獲得知識的基礎上進行知識遷移，用自己的知識儲備來了解更多的課外知識。在不斷創設的新情境中，學生提出問題和解決問題的能力都能夠得到提升，在進一步了解中提高輸出知識的能力，在課堂上更主動地輸出觀點，這樣學生的高階思維能力能夠得到最大程度的開發。

四、結語

初中英語教師在教學過程中，應該將高階思維能力的培養與學生語言運用能力、邏輯推理能力、藝術鑒賞能力的培養過程結合起來，在循序漸進的教學過程中實現學生綜合能力的提升。同時要在英語閱讀教學的各個階段對學生的思維能力進行鍛煉，采用多種教學策略，應用現代教學技術和設備，在教學活動中注重讓學生學思結合，以各種課堂活動為載體，使學生更愿意主動思考，在主動學習中使自身養成高階思維方式，從整體上提升自身的綜合素養。

參考文獻：

[1]李蔓.指向高階思維能力培養的初中英語深層閱讀教學探究[J].廣西教育，2020（21）.

[2]王萬萌.論初中英語閱讀教學中高階思維能力培養路徑[J].名師在線，2021（06）.

（責任編輯? 袁? 霜）