鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

漆愛(ài)平

摘 要：鄉(xiāng)村振興的大背景下農(nóng)村教育的重要性地位得到了明確。農(nóng)村教師專業(yè)能力的提升是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，也是新課改在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)的重要基石。立足農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況，在現(xiàn)有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)條件的支持下探索農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，可以更好地促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)能力的提升，提高教師素質(zhì)并推動(dòng)新課改在農(nóng)村地區(qū)的推行具有十分重要的意義和價(jià)值。有利于豐富教師專業(yè)發(fā)展模式，并為教師群體專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村教師;路徑發(fā)展

一、 引言

振興鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)，在鄉(xiāng)村振興中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性、基于鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村教育發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持“自主+行動(dòng)+合作”的工作方針，進(jìn)一步提升農(nóng)村教師教育教學(xué)的能力。“自主+行動(dòng)+合作”的農(nóng)村教師共同體專業(yè)發(fā)展模式明確了教師在共同體教學(xué)中的不同角色，明確了行動(dòng)學(xué)習(xí)者和行動(dòng)研究者的角色同時(shí)在教師群體中又扮演了促進(jìn)者、維持著、監(jiān)督者、調(diào)解者和創(chuàng)新者角色，共同推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量。

二、 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）個(gè)人缺乏主動(dòng)，培訓(xùn)意愿不高

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中教師個(gè)人缺乏主動(dòng)性和具體行為是教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題，從個(gè)人發(fā)展缺乏主動(dòng)的調(diào)查來(lái)看主要有兩點(diǎn)內(nèi)容：

一方面是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不受重視，沒(méi)有相應(yīng)的資源傾斜。現(xiàn)有的教育模式下教育資源呈現(xiàn)出成像不均衡發(fā)展，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，在培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等多方面都處于薄弱環(huán)節(jié)，可以說(shuō)同等條件下農(nóng)村教師的發(fā)展與城市存在巨大的距離，自然也讓鄉(xiāng)村教師失去了專業(yè)發(fā)展的意愿。此外近些年鄉(xiāng)村學(xué)校引入了大量的青年教師，這些教師有拼搏、有干勁，但需要付出巨大的努力，甚至是比城市同等教師一倍甚至幾倍才能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和資源，自然會(huì)打消青年教師的積極性，對(duì)于中高年教師面對(duì)申報(bào)高級(jí)教師職稱無(wú)望的情況下，自然也沒(méi)有了專業(yè)發(fā)展的熱情。

另一方面是農(nóng)村教師整體待遇比較低，教師對(duì)農(nóng)村教育當(dāng)成通往城市跳板自然也不愿意參與專業(yè)發(fā)展。目前部分農(nóng)村教師特別是青年教師中將鄉(xiāng)村學(xué)校當(dāng)成跳板，在教育過(guò)程中并不愿意“扎下根”，因此不愿意參與學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，也不愿承擔(dān)各項(xiàng)課題的研究，自然在專業(yè)發(fā)展方面存在明顯的惰性，專業(yè)性發(fā)展受到個(gè)人的行為的嚴(yán)重限制。

（二）現(xiàn)有培訓(xùn)單一，無(wú)法提升興趣

2010年國(guó)家實(shí)施三級(jí)教師培訓(xùn)體系后，逐步發(fā)展形成了以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的多樣化教師培訓(xùn)模式，其中包括置換脫產(chǎn)、集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種培訓(xùn)形式。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的空間可分為校外多級(jí)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)以及教師專業(yè)自主發(fā)展三種外顯形式。而從教師培訓(xùn)制度形成和運(yùn)行機(jī)制上分為國(guó)家培訓(xùn)模式、學(xué)校培訓(xùn)和專業(yè)自主模式。

但在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，農(nóng)村教師因?yàn)槭艿浇逃Y源和整體環(huán)境的影響，培訓(xùn)的內(nèi)容、模式整體比較單一，很難獲得有效的、高質(zhì)量的培訓(xùn)，從培訓(xùn)的方法模式來(lái)看，農(nóng)村教師因?yàn)閿?shù)量少、課時(shí)多基本只接受短期培訓(xùn)，很難開(kāi)展集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)等，短期培訓(xùn)的時(shí)間短，內(nèi)容少，很難對(duì)教師產(chǎn)生足夠的引領(lǐng)力，此外從發(fā)展空間來(lái)看，校外多級(jí)培訓(xùn)基本只有幾個(gè)名額，更多是以校內(nèi)培訓(xùn)為主，校內(nèi)培訓(xùn)在管理、時(shí)效性等多方面都存在明顯的制約，很難真正吸引教師專業(yè)發(fā)展的醫(yī)院。總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式較為單一，基本是以上級(jí)主導(dǎo)為主的模式，農(nóng)村教師只能被動(dòng)接受，在培訓(xùn)方面缺乏必要的尊重，也沒(méi)有教師發(fā)展的各項(xiàng)政策扶持。

三、 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）加強(qiáng)資源傾斜，提升個(gè)人發(fā)展意愿

“自主+行動(dòng)+合作”的農(nóng)村教師共同體專業(yè)發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人發(fā)展意愿，強(qiáng)調(diào)做好農(nóng)村教師的待遇、教育資源的拓展，因此在專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中注重資源的傾斜，通過(guò)資源傾斜的方式為農(nóng)村教師的發(fā)展提供更有利的扶持，刺激農(nóng)村教師的個(gè)人發(fā)展意見(jiàn)，幫助農(nóng)村教師堅(jiān)定理想信念，將自身發(fā)展與鄉(xiāng)村振興結(jié)合在一起，提高榮譽(yù)感和使命感。

基于農(nóng)村教師發(fā)展的需要，教育資源的傾斜應(yīng)注重以下策略，在職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面向一線農(nóng)村教師傾斜，通過(guò)評(píng)定與表彰的方式為農(nóng)村地區(qū)教師的發(fā)展提供更有效的資源，這些資源對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展意愿具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用，對(duì)青年教師來(lái)講，由于職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等一系列的資源傾斜，青年教師愿意主動(dòng)承擔(dān)起課題研究，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展調(diào)研工作，在自身工作過(guò)程中努力提升自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)中年教師來(lái)講，由于高級(jí)教師職稱的評(píng)定傾斜和名額的增加，自然也會(huì)積極地融入工作崗位當(dāng)中，在發(fā)展的過(guò)程中貢獻(xiàn)自己的力量，從而推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)性的發(fā)展，通過(guò)資源等各方面的傾斜，學(xué)校教師老帶新等培訓(xùn)模式和專業(yè)發(fā)展等都可以獲得更好的發(fā)展。此外教育資源的傾斜還體現(xiàn)在教師生活、待遇上的補(bǔ)助，在生活上給予特殊津貼給予教師必要的輔助工作，如提供住宿等，在待遇上加大對(duì)農(nóng)村教師的待遇補(bǔ)貼，包括崗位津貼等，所有待遇要與城市教師相同且單獨(dú)制定特殊的補(bǔ)助，讓農(nóng)村教師從待遇上不產(chǎn)生落差，在心理上認(rèn)同農(nóng)村教育，從而真正在農(nóng)村發(fā)展，積極自主提升自身的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展的教育目標(biāo)。總之，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中必須要進(jìn)一步在鄉(xiāng)村振興的背景下加大教育等各方面資源的傾斜，不斷提升農(nóng)村教師個(gè)人發(fā)展的意愿，讓農(nóng)村教師積極投入農(nóng)村的教育事業(yè)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提升培訓(xùn)實(shí)效質(zhì)量

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，培訓(xùn)是提升教師專業(yè)性的有效方式，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重培訓(xùn)的實(shí)效性，通過(guò)培訓(xùn)實(shí)效的發(fā)展幫助農(nóng)村教師更好地實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的目標(biāo)，提升農(nóng)村教師發(fā)展的能力和水平。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中培訓(xùn)方法應(yīng)以農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況為主，認(rèn)真聽(tīng)取教師的需求，做好培訓(xùn)方法創(chuàng)新，提升培訓(xùn)的實(shí)效和質(zhì)量。

培訓(xùn)方法的創(chuàng)新應(yīng)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，積極利用線上+線下兩種模式，推動(dòng)培訓(xùn)高質(zhì)量的發(fā)展，增加實(shí)效性。從線上培訓(xùn)來(lái)看，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為代表的線上培訓(xùn)方案的基礎(chǔ)條件已經(jīng)成熟且教師已經(jīng)逐步適應(yīng)了線上的培訓(xùn)模式。依托班班通為代表的信息化建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校絕大部分的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)構(gòu)建完成。農(nóng)村學(xué)校教師的數(shù)量比較少且承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較中，單獨(dú)組織一所學(xué)校某一學(xué)科教師培訓(xùn)顯然不符合農(nóng)村地區(qū)教師的實(shí)際情況，因此在培訓(xùn)的過(guò)程中可以通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過(guò)程中可以做好前期的調(diào)研工作，了解農(nóng)村一線教師的培訓(xùn)需求，包括線上電子軟件的使用（微課、電子白板）等內(nèi)容，針對(duì)教師的培訓(xùn)需求定制遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求相結(jié)合。此外遠(yuǎn)程培訓(xùn)中培訓(xùn)的內(nèi)容、資料還可以錄制成視頻，方便沒(méi)有時(shí)間或臨時(shí)有事無(wú)法參加教師可以通過(guò)看視頻的方式參加培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)的靈活性;從線下培訓(xùn)來(lái)看，線下培訓(xùn)應(yīng)以集中培訓(xùn)為主，短期培訓(xùn)為輔的方案執(zhí)行。線下培訓(xùn)以集中培訓(xùn)的方式主要是以研究課題為中心開(kāi)展的集中培訓(xùn)，要將學(xué)科教師集中到中心校開(kāi)展集中培訓(xùn)任務(wù)，在集中培訓(xùn)過(guò)程中教師不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，短期培訓(xùn)則是圍繞某一點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展的培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)過(guò)程中同時(shí)也承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)集中培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的方式助力教師的專業(yè)發(fā)展，提升培訓(xùn)質(zhì)量的實(shí)效性。總之，鄉(xiāng)村振興的背景下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展必須要做好培訓(xùn)的創(chuàng)新，要了解一線教師的實(shí)際需求，將培訓(xùn)與需求掛鉤同時(shí)將培訓(xùn)與教師實(shí)際相聯(lián)系，為教師提供更多豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，確保培訓(xùn)的方向、主題、時(shí)間、模式符合農(nóng)村教師專業(yè)性發(fā)展要求，最大限度保證培訓(xùn)的效果，讓教師在培訓(xùn)的過(guò)程中獲得專業(yè)發(fā)展所需。