核心素養下的初中語文自讀課文旁批運用的教學策略

劉愛明

摘 要：從我們出生開始，我們生活中就已經開始接觸、運用語文，語文就是我們以后生存的基本條件，初中語文是整個學語文階段最重要的階段，是養成好習慣和提高核心素養的最好時期，而旁批的運用是學好初中語文的基礎。文章針對核心素養下的初中語文自讀課文旁批運用的教學策略進行探討。

關鍵詞：初中語文;旁批運用;自讀課文

一、 引言

初中語文主要分為教讀課文和自讀課文，從課改開始，廣大語文教師也很重視自讀課文的教學，因為這些文章也是非常好的，值得學生去學習，初中語文教師閱讀并講授自讀課文的最好方法就是運用旁批。

二、 核心素養下語文自讀課文旁批運用的價值

旁批就是在讀文章的時候在文章的邊上做好批注，簡單地說就是讀到好的句子，可以勾畫出來;讀到讀不懂的句子，也要用自己的方式標記出來。我們的旁批，也可以說成是我們讀書的筆記;如果是特別長的文章，也可以叫做是讀后感;還可以把旁批叫做是讀書的“摘抄法”。運用旁批去自讀課文，讀完課文以后，可以直接地展現出你在讀課文時存在的問題，可以讓你讀完課文后的思路更清晰。當然我們做的批注一定是要有價值的，別為了應付了事，隨便做了批注，我們做的批注一定要真實反映自己存在的問題。

三、 核心素養下語文自讀課文旁批運用的分類

（一）散文的旁批

初中的文章，大部分都是散文題材，散文也有很多種，有敘事散文、抒情散文、說明文和議論文等等，散文應該怎么去做批注呢。拿七年級上冊第四單元的自讀課文《走一步再走一步》舉例，首先最簡單的，要讓學生標出自然段，讓學生概論出文章講了什么故事（我和小伙伴在父親的鼓勵下，爬上懸崖，成功脫離危險的故事），然后讓學生劃分出文章的思路，比如說這篇文章1—17段講了我遇到危險時的表現，最后再給學生設置兩個問題，不需要特別復雜，這樣自讀課一篇散文的批注基本就完成了。

（二）小說的旁批

拿安徒生的小說《皇帝的新裝》舉例子，我們可以讓學生自己速讀這個小說，可以讓學生批注出運用的手法，《皇帝的新裝》主要作用了夸張的手法，讓學生自己去發現。然后讓學生總結概論出小說的故事情節等。

（三）詩歌的旁批

詩歌的批注是最容易去說的，也是最重要的，因為詩歌是初中語文最重要的東西，比如說李白的《行路難（其一）》這首詩，

在讓學生自己去學的時候，讓他們標注出各個聯都運用了什么手法，然后根據自己的理解，嘗試著把詩歌翻譯成現代文，當然詩歌的批注是最難掌握的，這需要教師去慢慢培養同學們的能力。

（四）根據旁批特征的分類

旁批可以根據文章的不同進行分類，分文上文的散文的旁批，小說的旁批和詩歌的旁批。還可以根據所寫旁批的特征進行分類，可以分為摘要式的旁批、評注式的旁批、心得式的旁批和記載式的旁批這四類。這四類旁批跟所讀文章的性質無關，與自己所寫旁批的特征有關。摘要式的旁批，顧名思義就是摘要，就是把文章中的一些經典語句，或者是一些知識性的語句，科學性的語句記錄下來，作為自己的知識。評注式的旁批就是不僅僅要進行摘抄，還要對自己的摘抄進行評判，對于文章的不足之處或者不同見解之處，也要寫出自己的看法，做出標注。心得式的旁批，也可以說做是讀后感，就是讀完一篇文章過后，把讀完本篇文章所得到的感想、見解等，都要在讀完后寫下來，這樣可以加深對文章的印象。記載式的批注就是把文章的東西記載下來，進行分類保存，或者把好的文章整篇保存下來。這就是按照旁批的特征分出來的四類旁批。

四、 初中語文自讀課文旁批運用的有效措施

初中語文新增加了自讀課文，以前叫做精讀的課文，現在都叫做教讀課文;把以前叫做略讀的課文，現在叫做自讀課文;還有一種叫做課外閱讀，現在的初中語文分為教讀、自讀和課外閱讀，每個單元都會有教讀課文和自讀課文，自讀課文和運用旁批的有效措施是分不開的。

（一）整合旁批，組織教學

在讀文章的時候設置的旁批，我們可以把旁批分為兩大類，第一類是點評式旁批，第二類是問題式旁批。點評式旁批，就是在讀文章的時候，讀到好的句子，讀到運用什么手法、寫作技巧的時候，做出標注。問題式旁批就是，在讀課文的時候，讀到一些令我們去深思的句子，或者讀不懂的句子，做出標注。在日常教學中，筆者都會先整理好旁批的類型，整理好之后，以筆者旁批為例子，讓學生去自讀，組織同學學習。

就拿《一棵小桃樹》這個散文來舉例，筆者一共做出了五處旁批，①一樣的場景，不一樣的感情②文章中多次描寫的小桃樹“沒出息”③是什么東西讓我忘掉了小桃樹？④帶著我的夢的桃核開花了。作者只是想寫開花嗎？⑤情感發生了一個轉折，你有讀出來嗎？筆者寫的這五個旁批，前兩個是點評式旁批，后三個是問題式旁批。筆者為什么要做出這五個旁批呢？因為這五個旁批可引導學生去自讀，首先三個問題式旁批是可以引導學生去自讀文章，讓學生讀文章不在漫無目的，讓學生提前知道文章講述的內容。所以利用好旁批對于學生的自讀有著至關重要的作用。

（二）對著旁批，反復思考閱讀

自讀課文，教材提供的旁批的數量不一定，有的少的四五個，有的多的十多個，像這種旁批很多的，我們不可能每個旁批都運用過來，所給的旁批不一定都要讓學生去回答，有的旁批是為了激發讀者的閱讀興趣，讓學生有興趣往下讀課文。所以說教師要對所給出的旁批進行取舍。我們的自讀課，是讓學生帶著問題，讓學生自讀中獲得答案。筆者就對旁批的領悟的能力比較厲害，能夠根據學生的需要，去選擇旁批是舍還是留。

比如說九年級下冊的自讀課文，阿城寫的短篇小說《溜索》給我們提供了七個旁批，這七個旁批就不在這里一一列出來了。這些旁批有對文章內容的簡寫，也有對文章提出的問題，還有讀寫對文章的感悟。這么多的旁批，怎么讓學生用這四十五分鐘把這篇文章去讀好呢。筆者就借助這七個問題，提出了兩個自己想出來的問題，第一個問題就是：如果沒有批注，讓你自己閱讀，你會丟掉哪個給出的批注？第二個問題是：給出的七個旁批，哪一個最能指示出這個小說的個性呢？兩個問題看似簡單，但是卻含著很多的問題，很多的含義。自讀課文，要學生對著旁批，讓學生反思自己的自讀，讓學生有真正獨立的閱讀空間，讓自讀真正成為自讀。