基于大數(shù)據(jù)的項目式教學(xué)模式研究

馮嫻

摘要：項目式教學(xué)方法與雨課堂有效融合，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，整合課程內(nèi)容和資源，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作為途徑，以多元化指標(biāo)量化評價，覆蓋課前、課中和課后的個性化的智慧教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的實踐能力。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);雨課堂;任務(wù)驅(qū)動;小組協(xié)作

中圖分類號：G434;G712 ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）08-103

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的不斷深入，各類學(xué)校都在推進課程的教學(xué)改革，探索信息化的教學(xué)方式以提高學(xué)校的教學(xué)水平。“項目式學(xué)習(xí)”也漸漸成為教育領(lǐng)域研究的熱點，它以真實的項目問題為導(dǎo)向，在真實的學(xué)習(xí)情境中以小組合作的方式進行探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。項目式教學(xué)在各學(xué)科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進行了應(yīng)用，但受各方面因素的影響未達到預(yù)期效果。一方面，傳統(tǒng)課堂主要以教師講解為主，學(xué)生自主探究為輔，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升;課前、課中及課后的師生互動較少，教師很難及時掌握教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);沒有考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展;學(xué)習(xí)資源不夠豐富，教學(xué)評價方式較少。另一方面，項目式教學(xué)涵蓋的知識點較多，課堂教學(xué)實踐安排存在較大問題;教師要根據(jù)學(xué)生完成項目進展來安排課堂教學(xué)，對教師的課前準(zhǔn)備要求更高;實踐教學(xué)活動要與實際應(yīng)用相符，需要相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)。為提高項目式教學(xué)的有效性，可將智慧課堂引入項目式教學(xué)中，彌補傳統(tǒng)項目式教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)跨越時空的項目式教學(xué)。

一、基于大數(shù)據(jù)平臺的項目式教學(xué)模式構(gòu)建

雨課堂作為一種應(yīng)用廣泛的智慧教學(xué)平臺，且依托PowerPoint和微信，既抓住了學(xué)生依賴手機的特點，又可方便快捷的實現(xiàn)平臺搭建，這為項目式學(xué)習(xí)提供了有力的環(huán)境支持。在實際教學(xué)中將項目式學(xué)習(xí)與雨課堂相融合，既能依托雨課堂平臺充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能實時地獲取學(xué)生的動態(tài)數(shù)據(jù)，進而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成個性化的學(xué)習(xí)過程，達到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

因此，本文構(gòu)建基于雨課堂平臺的項目式教學(xué)模式，充分發(fā)揮“雨課堂”智慧教學(xué)的優(yōu)勢，推送豐富的教學(xué)資源，導(dǎo)入真實的學(xué)習(xí)情境，以小組協(xié)作的方式自主探究完成任務(wù)，實現(xiàn)個性化、智能化、數(shù)據(jù)化的項目式教學(xué)活動。

1.課前預(yù)習(xí)

課前，任課教師在雨課堂平臺上發(fā)布項目相關(guān)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入相應(yīng)的情境，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。每個項目包含若干任務(wù)，每個任務(wù)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源支撐，包括課件、視頻和章節(jié)習(xí)題等。任課教師通過雨課堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解得更精準(zhǔn)，進而依據(jù)數(shù)據(jù)相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修改、完善教學(xué)設(shè)計。

2.課中互動

課中，任課教師通過“雨課堂”平臺開啟授課，學(xué)生進入課堂。針對課前預(yù)習(xí)的情況，教師可通過課堂的限時回答問題和搶答功能，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增加課堂氣氛的活躍度。對項目任務(wù)可分組協(xié)作，并請各小組來展示成果，其他小組的同學(xué)可參與評價，對表現(xiàn)好的小組給予獎勵，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師需要對各小組的作品進行評價，展示部分優(yōu)秀作品，解答任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生彈幕中提出的問題。

3.課后反思

課后，任課教師可要求學(xué)生修改完善項目任務(wù)，并進行在線指導(dǎo)答疑。

4.多元化評價

項目式智慧課堂利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時的監(jiān)測和統(tǒng)計，以雨課堂平臺中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，項目式智慧教學(xué)評價一方面進行線上過程性評價和總結(jié)性評價，如表1，另一方面，針對學(xué)生在課堂中注意力、態(tài)度、互動、思維、成果及自我評價六個維度進行學(xué)生線下評價（如表2）。教師的教學(xué)行為也從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)評價三個方面的評價，為教師調(diào)整教學(xué)策略作參考。

二、基于大數(shù)據(jù)平臺的項目式教學(xué)模式實施

本文立足于雨課堂平臺，以《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程“網(wǎng)線制作”項目教學(xué)為例，選擇19網(wǎng)絡(luò)3班為授課對象，設(shè)置“直連線”和“交叉線”兩個任務(wù)，設(shè)定掌握直通線和交叉線的制作方法為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

1.課前

（1）雨課堂平臺搭建

課前，任課教師可使用電腦下載雨課堂插件進行安裝，在PowerPoint中打開雨課堂工具，或者關(guān)注“雨課堂”微信公眾號，創(chuàng)建《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程和19網(wǎng)絡(luò)3班。

（2）重組知識，情境導(dǎo)入

《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)以職業(yè)技能的“實用性”為原則，任課教師對教學(xué)內(nèi)容進行梳理與重構(gòu)，以組建一個實驗室局域網(wǎng)為目標(biāo)，細化任務(wù)為：網(wǎng)線制作、利用交換機組建局域網(wǎng)、交換機的基本配置、無線局域網(wǎng)的組建、部署網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和子網(wǎng)互聯(lián)，從局部到整體逐步展開，將需要掌握的理論知識融合在項目任務(wù)的分析和實施過程中。

教師在開展“RJ-45接口及網(wǎng)線制作”項目教學(xué)前，要收集知識點相關(guān)的資料并將其融入教學(xué)設(shè)計中。例如，雨課堂平臺推送微課“實驗室局域網(wǎng)的組建”為學(xué)習(xí)情境，提出任務(wù)：“同學(xué)們，我們組建的局域網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸最基本的介質(zhì)是雙絞線，那么雙絞線是如何制作呢？”學(xué)生由視頻和情境導(dǎo)入新課，調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)任務(wù)和生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。同時推送PPT課件展示雙絞線、水晶頭、壓線鉗、測試儀等器材工具，說明兩種接線標(biāo)準(zhǔn)T568A，T568B。使用視頻展示壓線鉗和測線儀的使用方法，講解雙絞線直通和交叉的兩種連接方式以及制作與測試方法。

（3）任務(wù)驅(qū)動，制定方案

這個階段任課教師可進行預(yù)習(xí)情況的檢測，例如，T568B雙絞線的線序排列，直通線的連接方法等，督促學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，為項目任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。同時任課教師可依據(jù)雨課堂平臺反映學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，與學(xué)生進行在線交流，設(shè)定項目具體的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)安排，并將項目目標(biāo)、項目要求、項目內(nèi)容等以PPT課件方式在雨課堂中進行推送。

2.課中

（1）小組協(xié)作，自主探究

任課教師給每組學(xué)生下發(fā)項目任務(wù)書、一段網(wǎng)線，以及水晶頭、壓線鉗、測線儀等材料，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所學(xué)的相關(guān)知識以小組協(xié)作的方式進行網(wǎng)線制作，在練習(xí)中將存在的疑問向教師提問或者通過實時的彈幕反饋給教師。任課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極嘗試，大膽實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神。這是項目式教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，小組協(xié)作共同完成項目任務(wù)。

（2）點撥引導(dǎo)，檢查糾錯

小組在實踐中遇到問題，例如制作好的網(wǎng)線測線儀測試時兩端的燈都不亮，或只亮了其中的幾個燈時，則應(yīng)檢查接線方法。若小組組內(nèi)無法解決，可通過手機錄制或拍照，使用投稿功能上傳至雨課堂平臺，教師和學(xué)生可以對問題進行檢查和討論。任課教師巡查學(xué)生在小組協(xié)作中的表現(xiàn)，是否注意力集中，是否積極參與，是否有創(chuàng)新意識等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的難點，適時點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時糾正，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）成果展示，交流匯報

任課教師可小組間發(fā)起競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在網(wǎng)線制作比賽時，任課教師可記錄各小組完成了3條T568B直通線的制作并通過測線儀測試的時間，評選最快速度的幾個小組。請各小組展示最終的成果并分享自己的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，每個小組在聽完其他小組匯報的同時進行組間評價。小組展示后，教師可對各小組的成果表示肯定和贊賞，針對存在的不足和問題進行說明。

3.課后：反思評價，拓展升華

任課教師宣布網(wǎng)線制作競賽結(jié)果，頒獎鼓勵優(yōu)秀小組并評價各小組。教師在課堂總結(jié)歸納網(wǎng)線制作的步驟和注意事項，對測線時網(wǎng)線不通存在的原因進行分析，幫助學(xué)生理清思路，梳理知識，課后在雨課堂平臺推送一些練習(xí)題給學(xué)生加強和鞏固相關(guān)知識，把學(xué)生的所學(xué)知識及技能與學(xué)生的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望。

綜上所述，在雨課堂平臺開展項目式教學(xué)法，是依托雨課堂的大數(shù)據(jù)技術(shù)，將課程的教學(xué)內(nèi)容以項目式進行整合，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過任務(wù)驅(qū)動和自主探究的方式以小組合作來完成項目。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中深入開展項目式教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增強競爭意識和協(xié)作精神，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力，在實際教學(xué)中收到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張明艷，程凡永，周鵬.“智慧課堂”助力實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（9）：54-56.

[2]呂浩源.基于雨課堂的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計與實踐研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

【系2019年福建省中青年教師教育科研項目“基于大數(shù)據(jù)背景下的中職智慧課堂教學(xué)改革研究”（項目編號：JAT191712）】

（作者單位：福建省郵電學(xué)校，福建 福州 350007）