“互聯網+”環境下的大學英語聽力教學策略實踐

【摘要】在“互聯網+”環境下，為深入全面地提升大學英語聽力教學質量，不斷優化學生的英語素養，教師應該精準全面地把握時代的發展特色，行之有效地變革教學策略，切實有效地轉變教學模式，最大程度提升大學英語聽力教學的質量。對于大學生而言，聽力是他們必須具備的基礎素養。傳統的聽力教學存在著較大的問題以及局限，很難真正保障學生的學習實效。為切實有效地優化學生的聽力認知能力，教師應該注重全方位變革聽力教學策略，切實提升聽力教學質量。

【關鍵詞】“互聯網+”環境;大學英語;聽力教學;教學策略

【作者簡介】高原，貴陽學院外國語學院。

在“互聯網+”環境下，為深入全面地提升學生的聽力能力，不斷夯實學生的聽力素養，教師應該注重采用信息技術手段，積極有效地變革聽力教學模式，切實有效地采用高效化聽力教學策略，最大程度提升聽力教學質量。在傳統的聽力教學實踐中，教師多采用相對傳統的聽力教學方法，不僅難以保障學生的聽力學習成效，也不利于優化學生的整體聽力能力。鑒于此，教師應該注重采用信息技術手段來整體創新聽力教學策略，引導學生真正成為聽力學習的關鍵主體，促使學生主動利用信息平臺來自主進行聽力練習。

一、 現階段大學聽力教學中存在的問題

當前階段，大學聽力教學過程中，線上教學的開展水平相對比較高。大部分教師已經注重采用線上平臺來進行深入全面的聽力教學。雖然在某種程度上，線上聽力教學工作已經取得了突出的成效，而且線上平臺的應用成效也比較高。但不可否認的是，作為一種新的聽力教學方式，在實踐應用過程中，尚存在著較為突出的問題，具體表現在以下幾個方面：

1. 線上聽力教學缺乏語言習得環境。外語沉浸式教學法被公認為最成功的外語教學方法之一，它強調語言環境對語言學習的重要性和必要性，主張盡量為學習者營造近似母語習得的語言氛圍。為切實有效地提升學生的聽力素養，更好地保障學生的聽力能力，教師應該注重創設良好的語言習得環境，切實有效地提升學生的聽力素養。但現階段的聽力教學過程中，尤其是在線上聽力教學的實踐中，教師明顯缺乏對良好的語言習得環境的創設，也沒有采用高效且科學的語言教學方式，這必然會在很大程度上影響學生的語言素養，也難以優化學生的聽力能力。在聽力教學中，雖然線上平臺拓展了學生的聽力材料，也變革了學生的聽力學習方法，但對于學生而言，他們仍在進行機械化的聽力學習。可以說，線上聽力教學只不過是換了一個平臺而言。較之于線下教學，線上聽力教學語言環境的缺失是一大“硬傷”。缺乏良好的語言環境支撐，學生的聽力素養必然會受到直接的影響，學生的整體聽力能力也不高。

2. 線上聽力學習對學生的心理壓力較大。不同于其他類型的教學，聽力教學具有典型的特殊性。尤其是在開展線上聽力教學的過程中，學生可能會面臨相對比較大的心理壓力和焦慮情緒。一方面，在聽力教學過程中，學生無法控制聽力材料中的語速、語調等，部分教師為了訓練學生的聽力能力，可能不會讓學生重復去聽，而是在規定的時間內來進行聽力訓練。比如在聽力教室內，教師讓學生選擇固定的電腦，然后利用光盤或者線上材料等來進行集中學習。這種教學模式缺乏一定的靈活性，很難真正保障學生的聽力學習實效。另一方面，在聽力教學過程中，雖然教師也會注重課外任務的延伸以及拓展，但總體來看，學生的聽力素養并沒有得到真正的優化。比如在聽力練習過程中，受周圍環境的影響和制約，使得學生很難真正沉下心來認真地聽。

3. 線上聽力教學的互動性有所削弱。在“互聯網+”環境下，為科學全面地提升學生的聽力水平，不斷促進學生的聽力能力提升，教師應該注重引導學生積極利用豐富多元的網絡資源，切實有效地強化師生之間的互動、生生之間的互動以及更廣范圍內的交互與溝通。但當前階段，在互聯網技術持續快速發展的過程中，線上聽力教學的互動性整體上有所削弱。一方面，在線上聽力教學過程中，教師缺乏對學生聽力自主學習的關注和重視，更多的是引導學生通過在線測試的方式來進行測驗。教師知曉學生的測驗結果后，也不會進行相關的聽力教學設計，而是引導學生繼續利用好線上平臺。這雖然在某種程度上拓展了學生的聽力視野，但事實上師生之間的互動性逐步削弱。另一方面，在線上聽力教學過程中，學生因缺乏正確的規范以及指導，使他們在進行聽力學習的過程中，很難把握有效的互動方式。雖然網絡平臺能夠實現異地互動，但總體來看，這種異地互動的整體效果是不夠好的。

二、 “互聯網+”環境下的大學英語聽力教學策略

在“互聯網+”環境下，為深入全面地推動大學英語聽力教學的改革，切實有效地提升大學生的聽力素養，教師應該積極把握互聯網教學的實際特征，積極有效地采用科學的聽力教學策略，切實有效地提升學生的聽力水平，不斷保障學生的聽力質量。可以說，扎實而全面的聽力教學工作，能夠在很大程度上保障學生的聽力素養，也能夠更好地促進學生的綜合全面發展。

1. 科學篩選聽力材料，創設良好語言環境。在“互聯網+”環境下，深入全面地提升學生的聽力素養，積極引導學生真正成為聽力學習的關鍵主體，教師應該注重聽力材料的有機篩選，同時積極創設良好的語言環境。一方面，在聽力教學過程中，教師應該結合學生的認知特點、學習情況等，積極為他們篩選優質的聽力材料。不可否認，各類線上學習平臺的出現，為學生進行聽力材料的選擇提供了非常多元的渠道。教師在引導大學生自主選擇聽力材料的過程中，應該給予他們一定的規范和指導。比如，教師可以結合課程教學需求等來主動為學生提供一些有價值的、趣味性強的聽力材料。在聽力材料的選擇過程中，教師可以結合學生的生活實踐來精準全面地選擇材料，如校園文化、運動生活、休閑時光等。這些生活化的聽力材料本身具備較強的趣味性，學生在聆聽以及學習的過程中可能會更感興趣。當然，考慮到大學生的社會閱歷日益豐富，大學生的認知視野日益廣泛，教師在設計聽力材料的過程中，可以考慮加入一些社會熱點或者時事新聞等，以這些豐富的聽力材料來引導學生深入全面地學習，進一步提升學生的聽力素養。再如，在聽力材料的選擇上，教師還可以結合不同專業學生的實際訴求，精準挖掘一些專業性強的聽力材料。不同專業學生的發展存在著顯著的差異性，在他們未來成長以及發展的過程中，英語發揮著重要的作用。在聽力材料的選擇上，教師以學生的專業來作為切入點，將服務學生的專業發展作為聽力材料的選擇依據，同樣能夠整體提升學生的聽力學習實效。另一方面，在聽力教學的過程中，教師應該充分認知到“互聯網+”背景下語言環境缺失的弊端，巧妙結合學生的英語素養以及聽力能力等，積極創設良好的語言習得環境。在聽力教學的過程中，引導學生積極利用情境模擬等方法來進行聽力學習，如通過人機互動等方式，為學生創設良好的聽力學習氛圍。教師也可以將班級學生分成多個小組，引導他們在聽力學習之后，快速尋求伙伴來進行相互檢驗，這樣也能夠整體調動學生的聽力認知興趣。

2. 變革聽力教學模式，采用任務驅動模式。在“互聯網+”環境下，為深入全面地提升聽力教學質量，不斷變革聽力教學模式，改變過去傳統且單一化的聽力教學方式，教師應該注重積極有效地創新以及變革聽力教學方式，切實采用任務驅動的教學體系。一方面，在聽力教學過程中，教師要改變過去依托電腦室等讓學生機械訓練聽力的模式，積極創設多元化的教學情境，切實有效地提升學生的課堂互動性。比如在聽力教學過程中，教師完全可以采用多媒體教學情境。教師利用多媒體來呈現相關的聽力內容，引導學生進行復述或者回答問題等。在多媒體教學情境中，教師還應該注重培育學生的競爭意識。在聽力教學的過程中，教師還可以創設相應的問題情境。所謂問題情境，就是指教師要結合聽力教學來為學生提出不同的問題，在明確的問題導向下，指導學生有選擇地進行聽力訓練。另一方面，在聽力教學過程中，為切實有效地突出學生的主體性地位，教師還應該注重采用任務驅動模式，大學生的自主性得到了充分的提升，他們在英語學習中的主動意識也有所增強。在“互聯網+”背景下，大學生在聽力學習的過程中非常多元化的選擇，他們可以采用靈活的學習方式。教師結合不同學生的聽力素養、聽力能力等，適時為他們布置一定的學習任務，鼓勵以及指導他們在任務的驅動下自主學習。這樣的教學方式，既能夠改變學生的學習模式，也能夠在很大程度上降低學生的學習負擔。尤其是部分學生在聽力學習的過程中可能存在較大的心理焦慮。為幫助學生有效降低心理壓力，更好地排解學生的心理焦慮情緒，教師可以指導學生掌握良好的聽力學習方式。比如在相對安靜的環境中通過佩戴耳機等方式來進行聽力學習。

3. 加強師生互動，不斷拓展互動方式。在“互聯網+”背景下，為切實有效地提升學生的聽力素養，更好地優化學生的聽力認知能力，教師還應該注重積極與學生開展深入互動，不斷拓展全新的互動方式。一方面，在聽力教學實踐中，教師應該同學生進行廣泛的互動與溝通。雖然教師以任務的形式明確了學生的學習目標，但同樣需要及時反饋以及評價學生的聽力學習成效。比如，教師可以結合學生線上測試的成績或者結果等來把握學生的聽力學習成效，進一步夯實以及優化學生的聽力能力。另一方面，教師還應該積極主動引導學生開展深入廣泛的互動。比如，指導學生通過線上平臺來尋求與其他學校或者外國人等進行溝通與交流。他們在口語表達的過程中，也訓練了他們的聽力能力。

三、結語

在“互聯網+”環境下，為切實有效地提升大學生的聽力能力，不斷優化聽力教學的成效，教師應該精準把握線上聽力教學存在的突出問題，積極采用高效且科學化的聽力教學策略，切實有效地提升聽力教學的整體水平。

參考文獻：

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