借力班級(jí)優(yōu)化大師助力英語課堂評(píng)價(jià)

【摘要】先進(jìn)的教育技術(shù)和豐富的教學(xué)資源為互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了無限可能。能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)常性的、形成性的課堂評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的重要手段之一。課堂評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的過程性習(xí)得，能夠客觀反饋不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果。筆者以課標(biāo)為基準(zhǔn)，著力探討如何借力班級(jí)優(yōu)化大師，助力英語課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)優(yōu)化大師;課堂評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】林梨葒，泉州第一中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。由于學(xué)生在年齡、性別、認(rèn)知方式等方面存在差異，會(huì)體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求，要求教師不能一刀切，應(yīng)以學(xué)生為主體，注意評(píng)價(jià)的多元化。

初中英語課堂中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性的，是經(jīng)常性的，應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的。全面的課堂評(píng)價(jià)能夠通過激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。故如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，是每位教師值得深入思考的問題。信息化時(shí)代，多種現(xiàn)代教育技術(shù)相繼出現(xiàn)。豐富的教學(xué)資源，為教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了可能。班級(jí)優(yōu)化大師就是一款用于實(shí)現(xiàn)課堂管理，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的應(yīng)用軟件。教師若能充分利用這款應(yīng)用軟件，定能助力學(xué)生學(xué)習(xí)。本文的目的在于借助班級(jí)優(yōu)化大師這一軟件，提供一種新的行之有效的評(píng)價(jià)方式，助力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)有效性的目的。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展技能、提高能力以及養(yǎng)成良好思想品德的基本途徑。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展具有重要作用，而科學(xué)、合理、客觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)致力于為學(xué)生提供有效的個(gè)人反饋，使得學(xué)生能夠了解自身學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)變得具體可感，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的方面加以保持，對(duì)于自身的不足，也能夠明確進(jìn)步方向，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性的、發(fā)展性的。英語課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中收集信息，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)和需要，對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)的語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及文化意識(shí)作出實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠有意識(shí)調(diào)控自身學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。故而對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教與學(xué)都有很大的幫助。但實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的記錄，實(shí)時(shí)更新的工作量大又繁瑣，在信息化時(shí)代的大背景下，如何利用先進(jìn)的教育技術(shù)助力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是每位教育工作者值得深思的問題。

三、班級(jí)優(yōu)化大師在初中英語課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)用

新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)，英語水平應(yīng)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)要求。聽力技能著重考查學(xué)生理解和獲取信息的能力，說的技能側(cè)重學(xué)生口頭表達(dá)能力，讀寫技能側(cè)重學(xué)生理解語言材料和表達(dá)思想的能力。為進(jìn)一步跟蹤學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)課標(biāo)，從聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的掌握情況來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

班級(jí)優(yōu)化大師是專為教師打造的智能班級(jí)管理工具，幫助教師激活課堂氣氛，是集課堂管理、家校管理和班務(wù)管理于一身的智能App。在英語課堂中，借助班級(jí)優(yōu)化大師，教師可以高效管理學(xué)生的英語課堂行為。教師每次在課堂的點(diǎn)評(píng)，班級(jí)優(yōu)化大師會(huì)收錄即時(shí)的數(shù)據(jù)并生成報(bào)表，家長(zhǎng)可以直接通過家長(zhǎng)端知道子女在校表現(xiàn)，掌握學(xué)校所發(fā)通知、作業(yè)等消息，參與到子女學(xué)習(xí)過程。提供數(shù)據(jù)化的反饋，是班級(jí)優(yōu)化大師的特色功能之一。使用班級(jí)優(yōu)化大師，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)置和編輯不同的加分項(xiàng)目。對(duì)于課堂參與度，教師可依據(jù)任務(wù)完成的良好程度，設(shè)置不同的分值。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)九年級(jí)學(xué)生技能的要求，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)按聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能設(shè)置加分項(xiàng)目，如課堂聽寫A、B、C等級(jí)，分別加5分、3分、1分;朗讀的流利和準(zhǔn)確度分為三檔，分別加5分、3分、1分;課堂對(duì)話表演的參與度及效果分為三檔，個(gè)人分別加5分、3分、1分;對(duì)于一些簡(jiǎn)短對(duì)話，要求背誦對(duì)話的課文，抽查時(shí)設(shè)置三檔，分別加5分、3分、1分;針對(duì)課堂其他表現(xiàn)，如積極回答、注意力集中、遵守課堂紀(jì)律、注重團(tuán)隊(duì)合作等優(yōu)秀的課堂行為，酌情予以加分，如加3分（如圖1）。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，沒有梯度的加分，往往是表揚(yáng)和批評(píng)的極端。長(zhǎng)此以往，就少了對(duì)中間檔學(xué)生的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行不同分值梯度的反饋，使得課堂評(píng)價(jià)更加全面也更加客觀。適時(shí)加分，對(duì)學(xué)生良好行為及時(shí)進(jìn)行加分正強(qiáng)化;對(duì)學(xué)生某些不足及時(shí)減分則是一種善意的提醒和懲罰，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的不足，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)和余地，彌補(bǔ)自身不足。教師通過發(fā)送即時(shí)點(diǎn)評(píng)、分?jǐn)?shù)排名即時(shí)更新，激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)加以放大，配合軟件界面、音效和獎(jiǎng)勵(lì)的勛章，通過聽覺和視覺沖擊，學(xué)生的注意力能夠緊緊圍繞課堂。當(dāng)然，教師可依據(jù)課堂活動(dòng)的設(shè)定來設(shè)置加減分的項(xiàng)目，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供很強(qiáng)的靈活度。

例如在教學(xué)仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic2 “Some things usually have different meanings in different cultures”SectionB一課時(shí)，課前預(yù)先打開班級(jí)優(yōu)化大師備用。課前warming up環(huán)節(jié)設(shè)置了“I say，you do”熱身活動(dòng)，對(duì)于反映最快最準(zhǔn)確的學(xué)生，及時(shí)予以“注意力集中”加3分。如此一來，學(xué)生注意力集中這一良好的課堂行為及時(shí)被正強(qiáng)化，分?jǐn)?shù)的疊加使得學(xué)生更加關(guān)注課堂，并且順利進(jìn)入課堂新課學(xué)習(xí)。在完成聽力任務(wù)及根據(jù)對(duì)話填寫表格后，對(duì)積極舉手回答并正確的學(xué)生，及時(shí)給予“舉手回答并正確”加3分。而對(duì)于操練環(huán)節(jié)的Read it aloud任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀的語音語調(diào)及流利程度給予不同程度加分，如“朗讀流利準(zhǔn)確”“朗讀較好”“能夠朗讀”，分別加5分、3分、1分。這樣一方面不同層次學(xué)生能夠積極參與到對(duì)話朗讀中，另一方面根據(jù)教師所給的加分評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠明確自身不足，勤加練習(xí)。而相比對(duì)話朗讀，對(duì)話表演是能力進(jìn)一步提升的一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)小組或個(gè)人表演精彩程度，針對(duì)“表演對(duì)話優(yōu)秀”“表演對(duì)話不錯(cuò)”“參與對(duì)話表演”進(jìn)行不同程度加分，分別加5分、3分、1分。長(zhǎng)此以往，因?yàn)椴煌种堤荻鹊姆答仯瑢W(xué)生也會(huì)更加勇于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)，從而使自我表現(xiàn)力得到進(jìn)一步提升。

當(dāng)然，有表揚(yáng)也必然存在待改進(jìn)的方面，獎(jiǎng)懲并存，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的心理。對(duì)于學(xué)生需改進(jìn)的方面，如“作業(yè)未完成”“作業(yè)完成情況不理想”“背誦不合格”“背誦未落實(shí)”“聽寫待改進(jìn)”“課堂注意力不集中”“嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律”等不良行為表現(xiàn)酌情扣5分、3分不等（如圖2）。及時(shí)在課堂給予反饋，以扣除學(xué)生積分的形式，用數(shù)字的沖擊，讓學(xué)生直觀感受到上述行為帶來的不良后果。同時(shí)，學(xué)生將自己的積分與同學(xué)對(duì)比，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

班級(jí)優(yōu)化大師是管理學(xué)生課堂行為的工具，這個(gè)軟件在激發(fā)學(xué)生好奇心、好勝心方面有著極好的效果。除去我們所說的對(duì)課堂行為進(jìn)行階梯式加分功能以外，課堂也可啟用計(jì)時(shí)功能，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成書面作業(yè)、背誦等課堂任務(wù)，計(jì)時(shí)功能讓本來無法觸及的時(shí)間讓學(xué)生具體可感。課堂隨機(jī)抽取名單完成課堂任務(wù)也是深受學(xué)生喜愛的功能之一。學(xué)期伊始，將全班學(xué)生名單導(dǎo)入班級(jí)優(yōu)化大師，建立班級(jí)備用。因?yàn)辄c(diǎn)名具有隨機(jī)性，抽查的名單也帶有未知性，隨機(jī)抽查，隨機(jī)提問，每位學(xué)生被抽查的概率都是等同的，這就要求全體學(xué)生必須認(rèn)真著手布置的任務(wù)，而伴隨著隨機(jī)抽取名單的音效開啟，本來安靜的課堂一下子就會(huì)熱鬧起來，學(xué)生的注意力都會(huì)調(diào)動(dòng)起來，心跳也隨之加速，緊張而刺激的課堂氛圍緊緊抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高課堂效率。根據(jù)積分排序排行的光榮榜也是他們學(xué)習(xí)的興趣源泉之一。為了更多的積分，學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力被喚醒，更加積極地參與到課堂教學(xué)中。對(duì)于平時(shí)上課不認(rèn)真聽講、課后作業(yè)不完成的學(xué)生，也可以通過扣分的形式來提醒個(gè)別學(xué)生。最后，教師還可以將結(jié)果呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，反饋給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)與教師，共同督促，家校合力，班級(jí)優(yōu)化大師以量化促成長(zhǎng)、以量化助發(fā)展，發(fā)揮量化考核的激勵(lì)作用，讓學(xué)生能夠更加自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

班級(jí)優(yōu)化大師是一款對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用軟件。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果而忽視學(xué)生過程性學(xué)習(xí)習(xí)得。而利用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)進(jìn)行加分扣分，對(duì)于表現(xiàn)好的行為予以正強(qiáng)化，對(duì)于需改進(jìn)的方面給予學(xué)生善意的提醒（扣分），有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)應(yīng)繼續(xù)保持的方向以及努力改進(jìn)的方向，同時(shí)也有利于教師監(jiān)控教學(xué)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和不足，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為教師可以借力班級(jí)優(yōu)化大師，助力英語課堂評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄧妍妍，彭春艷.有效的課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3]田慧生.課堂評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2009.