基于英語閱讀的初中英語詞匯教學探析

【摘要】詞匯是初中英語閱讀的重要內容，學生只有掌握了豐富的詞匯量，才能在閱讀的過程中毫無阻礙，順利理解文章大意。教師在閱讀教學時，要教授學生實用的詞匯處理方法，保證學生在閱讀過程中，遇到無法理解的單詞時，能夠利用聯系上下文猜詞法、根據語法特征猜詞法等方式開展英語閱讀，促進學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;詞匯;教學

【作者簡介】許麗麗（1980.10-），女，漢族，甘肅涇川人，甘肅省慶陽市西峰區北街實驗學校，一級教師，本科，研究方向：初中英語。

前言

在初中閱讀中滲透詞匯教學，不僅能夠增強學生學習單詞的興趣，也能讓學生的閱讀效率更高，因此，教師應當在閱讀教學過程中積極滲透詞匯教學，提升閱讀教學質量。傳統的英語教學中，教師大多將閱讀與詞匯分開，學生脫離語境學習單詞，對單詞的記憶和理解都不夠深刻，平時也容易遺忘。同時，學生也不會在生活中對學過的單詞進行靈活運用，在下次閱讀時遇到相同的單詞，學生同樣無法準確獲取單詞的意思。這種學習單詞的方法效率低下，學生也會對單詞學習失去興趣。在閱讀教學中滲透詞匯教學，教師首先要明確把握閱讀材料，將材料中的重點詞匯都標注出來，教學時，可以運用填空法、連線法等形式來開展詞匯運用活動，利用有效的詞匯教學來增強學生對單詞的記憶和運用，確保學生在以后遇到同類單詞時，能夠順利結合學到的知識理解單詞意思，不斷提升學生的閱讀水平。針對初中英語閱讀如何有效開展詞匯教學，我們進行了以下具體分析。

一、在英語閱讀中開展詞匯教學的意義

1.增強學生對單詞的記憶。許多英語單詞擁有幾種不同的含義，如果教師在進行單詞講解時，忽略了各種語境，對學生進行灌輸式教學，學生就無法準確理解單詞的所有含義，在記憶的過程中，也往往只能記住最常用的那個含義。這種學習方法不利于學生閱讀水平的提升，學生在閱讀過程中遇到該詞匯，不能結合上下文準確分析出單詞的正確意思，而是按照自己記憶的意思進行翻譯，最后理解出來的意思通常會和原文大相徑庭。在閱讀教學的過程中開展詞匯教學，不僅更加符合學生學習英語的實際規律，也能有效提升學生記憶單詞的效率，學生在充滿趣味的過程中理解和記憶單詞，對單詞學習也更加充滿熱情。首先，閱讀文章都擁有十分明確的語境，教師結合當前的語境來引導學生思考單詞的含義，學生在語境中理解和記憶單詞，對單詞的印象就會更加深刻。其次，利用閱讀開展詞匯教學，教師的手段更加靈活，教學形式更加豐富，相比較于傳統的音標教學法，這種在閱讀中進行詞匯教學的方法更加充滿趣味性，學生對此也更加充滿積極性。

2.提升學生對單詞的運用。因為傳統的單詞教學法過于單一，學生也大多采用背誦的方式進行單詞記憶，這種記憶方法過于機械，學生記憶得也不夠牢固。時間一長，學生就會將學過的單詞遺忘，這種情況使得學生在學過單詞后，依然無法靈活準確地對單詞加以應用。單詞學習的主要目的就是能夠在解題過程中進行靈活運用，如果學生無法熟練使用學過的單詞，單詞教學的作用就無法體現出來。在閱讀教學中開展詞匯教學，教師就需要結合單詞前后的句型、語法結構、短語組合等內容對學生進行講解，學生可以在學習單詞的同時，掌握與單詞相關的各種語法知識、短語搭配技巧，以及該單詞在句子中的應用。熟練掌握單詞的使用方法，學生就可以在寫作和閱讀的過程中，將單詞進行準確的運用，促使學生的閱讀水平和寫作水平同時得到有效提升。學生閱讀能力和寫作水平都得到進一步發展，學生就會對英語學習更加積極主動，平時也能對閱讀中遇到的問題進行更加深入的思考與分析，學生的英語綜合素養也能得到更好的發展。

二、當前英語閱讀中開展詞匯教學的現狀

1.教學方法不當，詞匯學習脫離語境。目前在英語閱讀中進行詞匯教學，存在著一些問題，首要的問題就是單詞教學與語境脫離。一些教師自身教學思維比較僵化，認為需要先把所有生單詞的意思搞懂，才能順利開展閱讀教學。因此，教師通常在閱讀教學前，挖掘出文中的所有陌生詞匯，先教詞匯，再開展閱讀教學。這種教學方法完全將詞匯與閱讀材料分開，學生在學習單詞時，也無法聯系上下文對單詞進行理解，學習效率低下，學生也對此缺乏積極性。

2.時間安排不當，閱讀教學質量不高。許多教師在閱讀教學過程中，會花費大量的時間進行單詞講解，有調查顯示，許多教師講解單詞的時間占據了一節課三分之一的時間，更有甚者會占據一半的課堂時間，在單詞教學耗費過多的時間，使得后面閱讀教學的時間難以得到保證，教師為了完成教學進度，對文中的許多知識點都不能展開詳細的講解，學生不僅無法透徹的理解文章內容，也無法通過閱讀教學學到更多的英語知識，這種耗費大量時間講解單詞的教學方式，缺乏對教學實踐的合理安排，不僅閱讀教學質量低下，學生也難以感受到學習的樂趣，長此以往，就會阻礙學生英語能力的發展。

3.形式大于內容，教學活動浮于表面。隨著素質教育的提出，許多教師為了積極響應號召，在教學時也會主動應用各種新型的教學模式，開展創新的教學活動，以期更好地培養學生的學習能力。然而，許多教師在開展英語活動時，過于注重形式，沒有意識到，任何活動的開展都需要以扎實的基本功來打底。比如，有些教師會鼓勵學生在課前進行閱讀材料和生單詞的預習，讓學生通過各種方式來搞懂單詞與文章的意思。這種方式有利于培養學生的自主學習能力，但是初中生的自學能力畢竟有限，教師在實際教學時，還需要將這些內容詳細地講解一遍。但是許多教師直接默認學生預習了就是掌握了，在教學時只粗略地將單詞與材料過一遍，然后將更多的精力放在新詞匯的拓展上，這種教學形式忽視了對學生基礎知識的鞏固。學生基礎知識掌握不牢，在拓展延伸環節，也無法更好地發揮自己的創造性思維，拓展活動浮于表面，形式大于內容，無法體現出實際效果。

三、在英語閱讀中開展詞匯教學的有效策略

1.詞匯結合語境進行教學。要在英語閱讀中有效開展詞匯教學，教師就需要在教學過程中，意識到語境對于學生學習單詞的重要性，轉變傳統的教學思維模式，將單詞放置在對應的語境中進行教學。平時，教師要有意識地引導學生結合上下文對單詞含義進行思考，通過語境來分析單詞在這個地方具體是何含義。例如，在學習“Do you have a soccer ball”時，本課閱讀材料主要介紹了各種關于球類的新單詞以及do、have的用法，這兩個動詞在接第一、二人稱和第三人稱復數時，都為單詞原型，接第三人稱單數時則要轉變成does、has，為了讓學生順利掌握這兩個單詞的用法，教師在教學時借助各種球類的圖片來展開教學，首先教師舉著一個棒球的圖片對大家說“I have a baseball”，學生結合圖片能夠理解教師的話語，教師接著問“Do you have a baseball？”，學生在教師的引導下回答“Yes，I have/No，I don't”，隨后教師又指著一名同學問“Does he/she have a baseball？”，學生根據引導回答“Yes，he/she does.No，he/she doesn't ”。這種結合具體情境來教授詞匯的方法，能夠讓學生對單詞的用法掌握得更加牢固。教師在結束以上對話后，詢問同學們，可以從剛才的對話中梳理出哪些知識點，學生能夠順利思考出do和have應用于第三人稱單數時，會變換形態。學生在生動的教學氛圍中順利掌握了詞匯知識，英語閱讀教學效率也得到有效提升。

2.利用構詞法縮短教學時間。許多教師在開展詞匯教學時，因為缺乏有效的教學手段，使得詞匯教學占據了大量的課堂教學時間，最后的閱讀教學也無法有效開展。為此，教師需要在詞匯教學時應用一些有效的教學手段，提高詞匯教學效率，縮短教學時間，為后續的閱讀教學預留出充足的教學時間，提高閱讀教學的教學質量與教學效率。構詞法就是一種高效的單詞學習方法，教師要善于將這一方法應用于詞匯教學中，提升教學效率，幫助學生更好地記憶單詞。例如，學習“Sad movies make me cry”時，本課重點詞匯有lately和friendship，late、friend、ship這些詞學生之前都學過，在教授lately這個詞時，教師就可以利用后綴構詞法來進行講解，在進行friendship單詞教學時，教師就可以利用合成詞匯構詞法講解，這樣一來，學生不僅認識了兩個新單詞，還順利掌握了后綴法和合成法等實用的單詞記憶技巧，在以后學習類似的單詞時，學生也能做到舉一反三。這種單詞教學法順利縮短了課堂單詞教學時長，也能為后面的閱讀教學流出更充足的教學時間，學生對閱讀材料的把握也能更加深刻，閱讀教學質量和效率都能得到更好的提升。

3.任務驅動進行單詞教學。要改善單詞教學活動浮于表面的情況，教師在教學過程中，就要引導學生對單詞進行深入思考，讓學生掌握扎實的基本功，為后面的拓展延伸環節打好基礎，進一步促進學生創造力和思維能力。為此，教師就要設置教學任務，利用任務驅動法來引發學生的探索欲望，讓學生主動對單詞進行深入的思考與探究，在活動的過程中牢固掌握單詞的含義與使用方法。任務的設置要符合初中生的認知能力和喜好，利用學生喜愛的游戲活動和情景表演等方式，讓學生在輕松愉快的活動中，順利掌握單詞知識。例如，在學習“Can you come to my party”時，本課需要重點掌握的是提出邀請、接受邀請、拒絕邀請的短語，為了讓學生順利掌握這些短語的意思和用法，教師就可以利用小組合作的方式展開情境表演，請同學們以小組為單位表演發出邀請、接受邀請和拒絕邀請的場景，對話內容由學生自己發揮創造力進行編排，要求學生用到本課的生詞短語，在學生都編排完對話內容，并完成情境表演后，教師請每個小組分別上臺表演，最后評選出表演最出色的小組。這種利用任務驅動，并在任務中融入競爭機制的教學方式，能夠更好地激發學生的學習積極性，學生也能在具體的活動場景中，充分掌握知識的使用。

4.鼓勵課外閱讀積累詞匯。要確保學生掌握豐富的詞匯量，教師除了要在課堂教學時進行有效的引導，還要鼓勵學生在課外多多閱讀各種英文材料，通過大量閱讀來獲取更多的英語詞匯知識。課本內容存在一定的局限性，教師要鼓勵學生在課外閱讀不同類型的英語材料，熟悉各類英語文章的結構特點，用語習慣等，通過廣泛涉獵來總結不同風格不同體裁的英文文章，其單詞都具有哪些獨有的特征。比如，教師鼓勵學生在課余時間利用網絡觀看英文動畫片或英文電影，前往圖書館借閱英文名著，學生通過閱讀不同風格的英語材料，會發現時事新聞中常用的詞匯主要為藝術類、節日類、家庭倫理類以及物理化學類。學生在閱讀的同時也會對不同類型的閱讀材料中常出現的單詞進行總結和梳理，在積累了豐富的詞匯量后，學生遇到各種類型的閱讀材料，都能做到心中有數，即使遇到不認識的單詞，也能根據已有的經驗，結合上下文，準確猜出單詞的意思，促使學生的閱讀水平不斷得到提升。

結語

英語詞匯是英語閱讀的基礎，只有讓學生扎實牢固地掌握單詞知識，才能確保學生在進行閱讀學習時，準確理解文章含義，順利解答出閱讀題目。教師在閱讀教學中進行單詞教學時，要教授學生單詞學習法，讓學生對單詞的學習事半功倍。同時，教師也要善于營造愉悅的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的活動中，感受到學習英語單詞的樂趣。

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