探析“教-學-評”理念下的初中英語教學模式

【摘要】初中是學生增強英語素養的重要階段，英語知識由淺入深，學習更具系統性，對語法、詞匯量、讀寫能力等方面提出新要求，如何提高初中階段英語教學質量，成為教師完成新課標要求下的教改任務需解決問題之一。其中，“教—學—評”理念指引教師以評促教、促學、促研，強調評價在“學”“教”中的重要地位，使教學體系能更為完善。本文通過探析“教—學—評”理念下的初中英語教學模式，以期助推初中英語教育活動穩健發展。

【關鍵詞】“教—學—評”理念;初中英語;課堂教學

【作者簡介】張艷英，甘肅省隴南市武都區城關中學。

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“初中英語‘教—學—評理念對建構高效課堂的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2542）的系列研究成果。

在初中英語教學中存在以下幾種現象：一是評價無效，缺乏針對性，僅能對部分學生產生作用;二是評價無診斷功能，教師將“非常好”“一般”視為評價用語，學生卻不知“好在哪里”“為何一般”，無法助其學習;三是評價形式僵化，對考試結果較為依賴。初中英語“學”與“教”離不開評價，基于此為完成育人任務，在明晰評價問題前提下探析“教—學—評”一體化理念在初中英語教學中的應用方略顯得尤為重要。

一、 “教—學—評”理念下的初中英語教學必要性

1. 確保“學”與“教”同步。在初中英語教學完畢后教師針對學生學習情況進行評價，其目的之一是確保學生明晰自身英語學習優勢與劣勢，能在未來的學習計劃中有所調整，目的之二是對比分析學習情況與教育預期，發現育人偏差，改進教學方案，加強教學設計，為教師英語教材分析、教法優化、理念升級提供依據，使學生學習情況成為新一輪初中英語教學活動的開端，確保“學”與“教”同步，提高初中英語育人有效性。

2. 優化師生關系。以往的初中英語課堂上教學評價存在針對性不足問題，僅有部分學生可通過評價高效學習，“教—學—評”理念的推行有助于解決這一問題，教師可根據學生英語學習現狀進行評價，將評價活動滲入每位學生閱讀、對話、寫作中，使評價成為師生交流媒介，學生能感受到教師的關注，學生英語學習反饋支持教師優化評價標準、內容、方法，同時驅動教改，助力教師成長，繼而優化師生關系，對初中英語教育改革活動良性發展有益。

二、 “教—學—評”理念下的初中英語教學關鍵

1. 三環。“教—學—評”理念在初中英語教學中發揮作用需關注以下三個環節：第一，分析學情制定教評標準，為“學”與“教”奠定基礎，堅守英語教學底線，指引學生拔高英語素養;第二，分析教材找到師生交互支點，打開英語教學新局面，利于學生“學思達”，助力教師“教研改”;第三，分析育人情境做到評價及時，以便發現“學”與“教”問題與成因，指引教師調整英語教學對策，使初中英語教學實踐始終有效。

2. 四步。“教—學—評”理念在初中英語教學中的有效應用需做到以下四步：第一，自學。率先為學生自學對話、單詞、短語、文章及寫作方法提供時間條件，激活英語思維，點燃自學熱情;第二，合作。學生在自學后分享英語學習成果，通過合作解決學習中存在的各類問題，如發音問題、語法問題、閱讀理解問題等，期間教師參與交流并給予指導，提高英語合作學習效率;第三，展示。說一說英語合作學習感受與收獲，教師可引領學生完善英語學習思維導圖，回顧學習內容，理順學習脈絡，記住英語知識，明確學習盲區;第四，評價。教師針對學生口語表述內容及思維導圖填充程度進行評價，重申英語重點內容，針對學生英語學習亮點加以表揚，使之可養成英語學習良好習慣。教師還可組織學生互評，針對英語發音、問題理解、對話練習等方面進行評價，構建英語教學共同體，能從他人身上學到英語學習方法，還能互相監督完成學習任務。

3. 目標。目標為“教—學—評”理念在初中英語教學中發揮育人優勢指明方向，需教師突出有關目標的特征：第一，具體化。初中英語“教—學—評”目標需可操作、能落實，具有驗證英語教學工作科學性的能力;第二，功能化。教學評價有診斷、指導、反饋等功能，在英語教學中不可舍棄，需與“學”“教”融合在一起，使目標能指引師生通過比較得出預期與成果的差距，找到“學”“教”進一步強化立足點，解決“教什么”“如何學”等現實問題;第三，發展性。初中英語教學除受本校育人條件左右外，還與社會人文環境、教研成果、教育政策等外在因素相關，為此“教—學—評”目標需不斷發展，旨在指明現階段初中英語教學要求，助推初中英語教育活動與時俱進。

4. 課標。初中英語新課程標準是“教—學—評”理念下教師教學實踐必要條件，該標準指出英語課程要人文性與工具性兼備，能強化學生英語基本素養，掌握語言知識、讀寫聽說能力、交流能力，為深入學習及應用英語奠基。英語課程還要強化學生人文綜合素養，豐富生活經歷，開闊學生視野，能跨文化交互，形成創新思維，樹立正確“三觀”，使學生可和諧發展。新課標要求初中英語教師看重素質教育，重視學習過程，設計整體目標，豐富課程資源，在引導教師有效育人同時可將上述內容作為教評基點，為定性獲悉初中英語教評結論給予支持，使“教—學—評”理念更加有效。

三、 “教—學—評”理念下的初中英語教學模式

1. 端正教學態度。教師要保障“教—學—評”理念的應用能面向全體學生，尊重學生英語學習個體差異及不同特點，要在教學過程、教學內容、教學目標、教學評價設計中考慮全體學生，根據學生生活環境、認知方式、性格喜好等因素教學實踐，使“教—學—評”理念能最大化釋放教學能量。例如，教師在進行“What color is it？”教學時可將足球、玩具熊、彩虹糖等學生生活中經常見到的物品拿到課堂上，用學生熟悉的事物開啟對話練習，加深“What color...”“It is...”句式結構印象，鼓勵學生拿出新物品進行對話練習，如鋼筆、帽子等，使英語對話練習過程更加有趣、生動、高效，符合學生認知規律，注入學生感興趣的元素。教師在學生對話練習中給予評價，幫助學生糾正發音，多角度應用重點句式，將學生沒學過的生詞寫在黑板上，助力學生完善對話并順利練習，繼而在端正的英語教學態度指引下提高教學質量。

2. 創新教學方法。創新教學方法可豐富“教—學—評”理念育人載體，為學生英語素養全方位、個性化發展奠定基礎，支持教師達成新課程標準。例如，教師在進行“What time do you go to school？”教學時可采用數字化教學方法，先為學生播放一段視頻，視頻記錄主人公一日的生活，而后提出問題，如“主人公何時起床”“主人公何時上學”等，為學生思考與探討留有足夠的時間，期間滲透英語知識，助其掌握要點句式，教師則根據學生回答問題的過程進行評價，通過評價指導學生勤于觀察、思考、交流，掌握基礎英語知識。再如，教師在進行“How often do you exercise？”教學時可采用五育融合教學方法，鼓勵學生說一說喜歡的體育運動，講一講體育鍛煉中的收獲，在此過程中創設生活化英語教學情境，喚醒學生真實情感，在交流中表現得更加積極，便于教師針對其邏輯思維、體育素養、口語表達等能力進行評價，使學生可在英語課堂上形成終身體育意識，磨礪意志品質，落實“教—學—評”理念下的初中英語五育融合教改目標。

3. 積極開發課程。初中英語課程要貫徹素質教育方針，與新課程標準要求相符，重視培育學生英語高階思維能力，課程容量適中、嚴謹科學、聯系實際、完整規范，經由課程開發體現新穎立意，能運用先進教法，突出學生自主學習地位，保障教學互動流暢且深入。例如，教師在開發英語課程時可利用信息技術規設微課，用視頻、圖片、音頻等載體講解英語知識，如詞匯知識、語法知識等，旨在發展學生聽力、閱讀能力等英語素養，凸顯微課內容豐富、重點突出、言簡意賅等課程補充優勢，依據學情劃分隨堂小測、知識講解、能力拔高等微課模塊，使英語學習針對性、系統性、有效性兼備。教師可借助“一起學”等微課APP數據統計功能，定期向學生展示“學報”，用A、B、C評價學生周期性學習成果，配以樹狀圖，確保評價結果定性、定量兼顧，使學生能接納評價，改進英語學習體系，加之部分微課APP具有錯題訂正、練習加固等功能，可通過數據搜集幫助教師做出評價，發現教育短板，立足學情予以彌補，使初中英語教師可有效應用“教—學—評”理念。

4. 完善育人體系。有些教師將教學評價視為育人獨立一環，雖能對學情予以分析并調整教學對策，但育人體系仍不完善，為此教師要推行“教—學—評—研”體系，將教評結果視為教研主題確立依據，將教研成果視為英語教改動力，將教師英語專業育人水平的提升、學情問卷調查、教學管理視為該體系一部分，使“教—學—評”理念更加充實。例如，教師在分析微課APP上學生隨堂小測數據時可找到基礎講解、單元復習、教法革新落腳點，確保教評源于學情、學情驅動教改、教改助力學習，同時為彌補英語教學短板，規設“微課應用方法”“數字資源在初中英語教學中的滲入”等教研主題，推動“教—學—評”理念與信息化教育理念融合，使初中英語教、學、評能朝著智慧化方向發展，為提高英語育人質量奠定基礎。

綜上所述，“教學評”理念在初中英語教學中的運用具有確保“學”與“教”同步及優化師生關系必要性。這就需要初中英語教師緊抓三環、四步、目標、課標關鍵，在“教—學—評”理念下端正英語教學態度，創新教學方法，積極開發課程，完善育人體系，使“教—學—評”理念得以拓展，在完成初中英語教學任務基礎上可推動教育活動發展并增強學生英語素養。

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